Planificación unidad de aprendizaje matemàtica 4º basico
Enviado por scarlett2918 • 4 de Octubre de 2023 • Tarea • 1.346 Palabras (6 Páginas) • 58 Visitas
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22PLANIFICACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE MATEMÀTICA 4º BASICO
Profesor/a | SCARLETT HUERTA | Asignatura | Matemática | Nº de horas semanales | 6 | Semestre | 2 | Curso | 4º Básico |
Nombre unidad de aprendizaje | Unidad 3 | Unidad Nº | 3 | Total semanas | 3 semanas | ||||
Objetivo fundamental transversal | › Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. › Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. › Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. |
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) | OA14: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando Los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción. OA18: Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D OA19: Construir ángulos con el transportador y compararlos. |
Nº CLASE | APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) | CONTENIDO(S) | ACTIVIDAD(ES) FUNDAMENTAL(ES) | MATERIALES Y/O RECURSOS | FORMAS DE EVALUACION (Tipo, instrumento) |
39 04-09 | Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando Los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción. OA14 | Ecuaciones e inecuaciones | Inicio: El profesor presenta a los niños una balanza con igual peso en ambos lados. Les pregunta: ¿Qué pasa si quito un dado a uno de los extremo?, ¿Qué indica la balanza y para que se utiliza? ¿Qué pasa si quito todos los dados? y ¿Qué pasa si ponemos todos los dados en un solo lado de la balanza? Objetivo de la clase: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso. Desarrollo: El profesor a partir de la balanza pregunta: ¿Cómo representar en números los datos de la balanza? Se pone 4 dados por cada lado de la balanza y el profesor escribe en la pizarra 4 = 4, luego saca un dado de uno de los extremos y escribe en la pizarra 3 + x = 4. ¿Cómo podemos identificar el número que falta? Cierre: El profesor realiza una situación problemática que | Plumón Pizarrón Cuaderno | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante de la docente. |
40 05-09 | Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando Los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción. OA14 | Inecuaciones | Inicio: El profesor equilibra en la balanza la igualdad de ecuaciones 2 + x =5 ¿qué número es la incógnita? Y luego plantea una inecuación en la misma balanza como: 2 + x < 5 pregunta ¿cómo puedo determinar el valor de x en esta situación? Se plantea que el número de la incógnita para la igualdad es 3, por lo tanto para x en la inecuación debe ser cualquier número mayor de 3. Objetivo de la clase: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso. Desarrollo: El profesor escribe en la pizarra “Inecuaciones” y vuelve a plantear un ejercicio de inecuación para que trabajen en la balanza, luego la escriben y dibujan en cuaderno y llegan a plantear la resolución viendo mayores de qué número deben ser las incógnitas. El profesor conceptualiza junto a los niños la inecuación. Se entrega una guía con actividades de inecuaciones, pregunta: Si tengo X - 5 = 10, entonces si a ambos lados le agrego 3 ¿se mantiene la igualdad? El profesor les da el desafío de que creen problemas que contengan ecuaciones o inecuaciones. Luego se revisa la actividad. Cierre: El profesor plantea una situación problemática de | Plumón Pizarrón Cuaderno Lápiz Goma Guía de actividades | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante de la docente. |
41 11-09 | Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando Los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción. OA14 | Ecuaciones e inecuaciones | Inicio: El profesor escribe en la pizarra “adivinanzas” y luego les dice una adivinanza y la resuelven con los niños. Objetivo de la clase: Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso. Desarrollo: El profesor les presenta a los niños un problema de adicción en la cual presente una incógnita uno de los sumandos, les pregunta ¿cómo debo resolver el problema? Escribe los datos en la pizarra, luego pregunta ¿cómo podemos representar la operación? Se escribe con la orientación del profesor la operación (ecuación) en la pizarra y se resuelve el problema junto con los niños. Posteriormente el profesor les presenta otro problema de sustracción con incógnita en el sustraendo y lo resuelven en el cuaderno (ecuación), se revisa. Resuelven guía de actividades y revisión. Cierre: Junto con los niños se inventa una adivinanza simple y luego un problema con ecuaciones. | Plumón Pizarrón Cuaderno Lápiz grafito | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante de la docente. |
42 12-09 | Aplicar aprendizajes adquiridos en la unidad | Evaluación ecuaciones Líneas de simetría | Inicio: Los estudiantes escuchan indicaciones para desarrollar evaluación de la unidad. Objetivo de la clase: Realizar evaluación de unidad de ecuaciones, líneas de simetría. Desarrollo: Los estudiantes escuchan indicaciones y lectura de la prueba sobre contenidos de la unidad 2 y 3, luego es desarrollada de forma individual donde la docente monitorea constante el desarrollo de la evaluación. Cierre: Al término de la evaluación se conversa sobre las preguntas más complejas y las menos complejas, también se realiza una retroalimentación de los contenidos contemplados en la unidad 1. | Plumón Pizarrón Cuaderno Lápiz grafito Goma de borrar Prueba de medida, fracciones | Evaluación sumativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante por parte de la docente. |
43 25-09 | Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D OA18 | Rotación Traslación | Inicio: El profesor escribe en la pizarra “reflexión” Pregunta ¿Qué se refiere la palabra reflexión? Luego en el espejo lo pone de tal forma que todos lo puedan ver, luego escribe en un papel AMAR y lo pone que se vea en el espejo, los niños leen la palabra reflejada. Luego una figura geométrica (marcando los vértices con letras) la pone en el espejo para que refleje. Pregunta el profesor: ¿Qué es reflexión? Luego coloca la figura en la pizarra y escribe la palabra “Rotación” y pregunta ¿cómo puedo rotar esta figura? ¿Cómo es el movimiento de Rotación de la Tierra? ¿Cómo es el movimiento de Traslación de la Tierra? Objetivo de la clase: Identificar el tipo de movimiento realizado en figuras 2D (atendiendo al eje de simetría) Desarrollo: El profesor escribe en la pizarra “Reflexión” “Rotación” y “Traslación”, luego presenta una figura geométrica grande en la pizarra y realiza la rotación de la figura. Luego la misma figura realiza la traslación. Cierre: El profesor les presenta la situación de movimiento de la Tierra (Rotación y Traslación) (se sugiere mostrar video relacionado con los movimientos) y luego se analiza con lo planteado en la clase. | Cuaderno Lápiz Goma Guía de actividades | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante de la docente. |
44 26-09 | Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D (OA18) | Rotación Traslación | Inicio: El profesor pregunta ¿Cuál es la rotación? ¿Cuál es la traslación? Y ¿cuál es la reflexión? Objetivo de la clase: Identificar el tipo de movimiento realizado en figuras 2D (atendiendo al eje de simetría) Desarrollo: El profesor proyecta, primero la Rotación y la traslación de una figura. Comentan la actividad. Cierre: El profesor propone que elijan una figura nueva, para realizar la traslación o Rotación en el cuaderno y lo socializan con los compañeros el procedimiento utilizado. Se piden materiales próxima clase: 2 tiras semitransparentes (tapas de carpetas, micas u otros), 1 tornillo de mariposa (por alumnos). | Cuaderno Lápiz Goma Guía de actividades | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante de la docente. |
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