Psicología educacional. Proceso intrapsicológico

La autora Alicia Casullo afirma que la psicología educacional es una de las ciencias de la educación que estudia los procesos psicológicos que tienen lugar dentro de la complejidad del fenómeno educativo. Esta se interesa por los factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo de la persona humana. El objeto de estudio de la psicología educacional son los procesos de cambio en las actividades educativas. Procesos de cambio que se producen en las personas como consecuencia de la participación en la amplia gama de situaciones educativas. Estos cambios a los que atiende la Psicología Educacional son actividades que no se limitan al ámbito escolar, ya que los sujetos no solo aprenden en la escuela, en su vida cotidiana se confrontan con otros tipos de saberes a los que puede andamiar con los saberes que se les presenta en la institución escuela. (Esto yo lo relaciono con la teoría de VYGOTSKY cuando el menciona los PPS; el autor afirma que su origen se da en la vida social, a través de la participación del sujeto en actividades compartidas con otros. En dichos procesos el sujeto internaliza las prácticas sociales a través de una de las herramientas o instrumento de mediación que es el lenguaje. VIGOTSKY demás plantea dos procesos de aprendizajes del sujeto, estos son los PROCESOS INTERPSICOLOGICOS: compuesto por un cúmulo de interacciones y relaciones entre sujetos dentro del plano social, es decir, el sujeto aprende en la interacción con otro, (normas, costumbres, etc.) y el PROCESO INTRAPSICOLOGICO: son las actividades propias de la estructura mental, es decir, cuando el sujeto y el niño aprende de manera individual).

Esto requiere de un abordaje multidisciplinar porque dentro del fenómeno educativo se presentan aspectos a los que hay que enfocarse que no son puramente pedagógicos.

La P.E se caracteriza por su doble status epistemológico, debido a que cuando se habla de PSICOLOGIA se está haciendo referencia a las teorías, paradigmas o programas de investigación de la PSICOLOGIA GENERAL, que refieran a la educación, tomados como base para comprender los procesos psicológicos que se dan dentro del fenómeno educativo; lo que respecta a la palabra EDUCACION refiere a las practicas pedagógicas o educativas llevadas a cabo a partir del estudio de dichas teorías o paradigmas.

Otra de las denominaciones de la P.E. es que es una disciplina científica de naturaleza aplicada, esto se debe porque dicha disciplina toma las investigaciones realizadas por la P.G, y luego investiga sobre su propia aplicación en los procesos educativos. Existen dos maneras de entender su condición de aplicada: EXTRAPOLACION: sostiene que las teorías realizadas desde una perspectiva psicológicas son utilizables en situaciones de enseñanza; AUTONOMIA: si bien la P.E. toma conocimientos o teorías de la P.G., esta también realiza sus propias investigaciones donde construye una problemática, contenido, metodología y teorías propias.

La autora cita al autor y psicólogo Cesar Coll quien define a la P.E. como una disciplina puente entre PS. Y EDUC. de naturaleza aplicada; se habla de naturaleza aplicada desde tres dimensiones:

DIM. TEORICO-EXPLICATIVA: actividad dirigida a ampliar y profundizar el núcleo teórico conceptual a través de investigación y/o elaboración de teorías.

DIM.PROYECTIVA: se planifica como ajustar las teorías o los resultados de las investigaciones científicas a situaciones concretas.

DIM. APLICADA: es la dimensión vinculada a pensar cómo se aplica en la práctica educativa todos los conocimientos o modelos diseñados.

Es importante destacar el aporte de la psicología a la educación porque esta no solo se ocupa de diagnosticar con que modalidad conoce y aprende cada persona, que hace con lo que sabe, como se relaciona con el conocimiento por adquirir, que vínculos establece con las demás personas, docentes y pares y con la institución como tal; sino que se encargará de diagnosticar como la institución cuida de la salud mental de sus miembros, como aborda el tema del poder, como ayuda u obstaculiza el pensamiento crítico o la capacidad de vincularse. Aporta sus conclusiones PSIQUICAS y VINCULARES que inciden en el fenómeno educativo.

CONOCER-PENSAR-SABER: el ser humano es un sujeto de conocimiento ya que puede desarrollar la habilidad de conocer al mundo, así mismo y al otro en un solo acto; acto en el que se apropia de la realidad, la transforma y se transforma, en el que incluyen situaciones de carácter objetivo como subjetivo, teórico y practico, individuales y colectivas. Es una apropiación de la realidad por parte del sujeto que es expresada y a la vez trasmitida a otros sujetos.  Tanto el tema anteriormente mencionado como este yo lo relaciono con lo que dicen los autores VYGOTSKY y ROGOFF ya que ambos autores en sus teorías hacen hincapié en la importancia de la cultura y del otro para la construcción del aprendizaje en el sujeto, esto solamente se puede dar a través del vínculo que uno crea con el otro, ese otro distinto a mí. ROGOFF desde su teoría creada por los aportes de VYGOTSKY menciona la importancia en el desarrollo humano a través de las actividades culturales, el compañerismo y la sociedad. Ella denomina su teoría como participación guiada.

VYGOTSKY dentro de su teoría hace mención de actividades mentales inferiores que son aquellas actividades sociales que el sujeto internaliza para su desarrollo y las actividades mentales superiores que hace referencia a las actividades específicas que aprende dentro de una institución, más que nada en el ámbito escolar, donde se desarrollan en el sujeto otro tipo de habilidades. (leer y escribir)

DOS MODALIDADES DE CONOCER (Narciso y Edipo) la autora plantea dos tipos de conocimientos opuestos entre sí, que establecen las dos modalidades en las que se aprende. Uno de ellos tiene que ver con la construcción personal con el conocimiento y en el extremo opuesto se encuentra el conocimiento como transmisión, que a fuerza de sometimiento llega a ser rutinario, repetitivo. Estas modalidades establecen una determinada relación entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, cuando se habla de construcción a partir de la interacción con el objeto a conocer lo relaciono con la teoría de PIAGET debido a que desde su teoría cognoscitivista habla de una construcción de estructuras; este afirmaba que la inteligencia no es un factor biológico, sino que es un proceso de construcción, de interacción constante con el medio y el objeto, en la cual el sujeto pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Él lo llamaba un proceso de adaptación al medio, y esta surge a través del equilibrio entre dos mecanismos básicos como la asimilación y la acomodación. La ASIMILACION se refiere a las acciones que el sujeto tiene con el mundo incorporando información, conocimiento, dato a sus esquemas (formas de actuación, sucesión de conductas). ACOMODACION: acciones de modificación que el mundo le plantea al sujeto, es un proceso que puede organizar o transformar el conocimiento nuevo que se incorpora más el conocimiento previo. Cuando esto no sucede se da lo que PIAGET llama PERTURBACION, es decir, las estructuras cognoscitivas entran en contradicción en las que se pueden obtener dos respuestas; NO ADAPTATIVAS: son aquellas en las que el sujeto no toma conciencia de la contradicción, por ejemplo: tratar de enseñarle a un niño con autismo actividades de matemáticas (división por dos cifras), al no tener esquemas previos no le interesa asimilar dicho conocimiento entonces no le genera ningún tipo de perturbación. O puede ser una respuesta ADAPTATIVA que son aquellas acciones que intenta resolver el estado de equilibrio cognitivo, por ejemplo; decirle a un niño con autismo que se siente y saque el cuaderno para trabajar en clases. La otra modalidad de conocer tiene más que ver con el conductismo, teorías representadas al inicio por WATSON luego por PAVLOV en la que afirmaban que existía una relación en el comportamiento humano entre el estímulo y repuesta, dicha teoría fue creada a través de experimentos llevados a cabo por PAVLOV primeramente en animales luego en humanos. Pero tanto THORNDIKE Y SKINNER tomaron los aportes de PAVLOV Y WATSON crearon su propia teoría afirmando o prestándole más atención no solo a la relación entre E-R, sino a las consecuencias, es decir, las consecuencias agradables permiten que se repita la conducta y consecuencia desagradable hace que la acción paulatinamente vaya desapareciendo. Dichos teóricos se basaron en una idea de que el hombre persigue siempre su propio beneficio, le gusta el placer y evita el dolor. Esto es lo que sucedía con Narciso, no toleraba la relación con un otro, por ende, no procesaba lo que el otro decía de él, permanecía insensible; su conocimiento era inmediato y sensorial y más aún, al percibir su rostro en la fuente enamorándose de sí mismo, de esa imagen que reflejaba.

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