Trabajo Práctico N°1 “Arqueología de la escuela”

Escuela Normal Superior N°9

“Domingo Faustino Sarmiento”

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Psicología Educacional

Trabajo Práctico N°1

“Arqueología de la escuela”

Docente: Ana Yahdjian

Cuatrimestre: Primer cuatrimestre, 2023

Alumnas:

Verónica Frías

Elena Marquez

Melisa Martinez

Valentina Olivera

Daniela Davanzo

Cuestionario sobre el texto de Julia Varela y Fernando Álvarez Uría, La maquinaria escolar en Arqueología de la escuela. Ediciones La Piqueta.

Eje 1: Introducción y Definición de estatuto de infancia.

1) ¿Qué oculta la naturalización de la escuela?

2) ¿Cómo es posible definir a la escuela, según los autores?

3) ¿Cuáles son las características de lo que se llama “infancia”?

4) ¿Cómo se configura la infancia y cómo se instituyen las diferentes infancias?

5) ¿Cuáles son los influjos que determinan la constitución de la infancia? (acciones educativas…)

6) ¿Cuándo se configura la infancia tal como hoy la percibimos? (pág. 23) ¿Qué dice Ariès al respecto?

Eje 2: Emergencia de un dispositivo: el espacio cerrado.

1) ¿A qué llaman los autores “forma paradigmática de gobierno” y por qué?

2) A partir del SXVI emergen instituciones cerradas. ¿Puede describir el orden de aparición de estas instituciones y explicar lo que afirman los autores cuando dicen: “el espacio cerrado no es homogéneo”?

3) ¿A qué llaman los autores “programa de gobierno de los pobres” y “una nueva gestión de las poblaciones”? (pág. 29/31)

Eje 3: Formación de un cuerpo de especialistas

1) ¿A qué se refieren los autores con un “nuevo estatuto del maestro”?

2) ¿Qué significa la acción individualizadora constante? (Pág. 34)

3) ¿A qué se refieren los autores con “Especificidad de las actividades de enseñanza en función del origen social de los alumnos”?

4) ¿Qué espera el estado del maestro? (Pág. 36)

Eje 4: Destrucción de otras formas de socialización.

1) Explique, según los autores, la destrucción y desvalorización intensiva de formas de vida diferentes…

2) ¿Qué relación existía entre aprendizaje y formación?

3) ¿Por qué dicen los autores que en el colegio se aprenden banalidades?

4) ¿Qué ocurre con el saber del colegial y del maestro?

5) ¿Con qué rompe la escuela obligatoria? (Pág. 44)

6) ¿Por qué dicen los autores que el niño popular se convierte en mercancía de la escuela?

Eje 5: Institucionalización de la escuela obligatoria y el control social

1) ¿Qué implica la integración de las clases trabajadoras y quiénes llevan a cabo la conversión al orden social vigente? (Pág. 47)

2) Enumere algunas medidas destinadas al control de las clases populares

3) ¿Qué finalidad tienen estos dispositivos?

4) Relacione autoridad pedagógica, pedagogía como ciencia, maestro como técnico de multitudes.

5) ¿Cómo piensan los autores el dispositivo pupitre?

6) ¿Cómo se puede definir a la psicología escolar?

Estudiante: Veronica Frias.

Eje 1: Introducción y Definición de estatuto de infancia.

Respuestas:

1) La naturalización de la escuela oculta que no se la puede modificar porque  es algo eterno y no es modificable. La escuela es universal y constituye un fenómeno histórico social. Las prácticas que sentimos como naturales son de carácter social aprendidas en nuestra participación e interacción de la vida social.

Estos modelos y prácticas escolares son comunes a todos nosotros y diferentes de las que hoy conocemos. La naturalización de las prácticas es un proceso en que la génesis social e histórica de nuestras acciones se pierden y ceden a la inmediatez de lo cotidiano.

Esto constituyen los pilares de su posición socialmente hegemónica.

2) La escuela pública, gratuita y obligatoria ha sido instituida por romanones a principios del Siglo XX , la misma no existió siempre. Todos los niños comprendidos entre 6 y 16 años, están bajo esta institución que no apareció de golpe. Esta maquinaria de gobierno de la infancia que ensamblo e instrumentalizo una serie de dispositivos que emergieron y se , configuraron a partir del Siglo XVI. Aplicar el método genealógico para abordar el pasado desde una perspectiva que nos ayude a descifrar el presente. A rastrear continuidades oscuras y determinar los procesos de montaje de las piezas maestras

1. La definición de un estatuto de infancia.

2. La emergencia de un espacio específico destinado a la educación de niños.

3. Aparición de un cuerpo de especialistas de la infancia .

4. La destrucción de otros modos de educación.

5. La institucionalización propiamente dicha de la escuela.La imposición de la obligatoriedad decretadas por los poderes públicos, sancionada por las leyes.

3) Al igual  que la escuela el niño tal como lo percibimos hoy, no es eterno ni natural, es una invención  social de aparición reciente ligada a las prácticas sociales.

Los moralistas y hombres de la iglesia del Renacimiento cuando  se conforman los estados modernos, se conforma la noción de infancia con unas características particulares maleabilidad, ser modelados, debilidad más tarde inmadurez que justifica su tutela siendo así precisa su civilización, flaqueza de juicio que exige desarrolla la razón, cualidades del alma que distingue al hombre de las bestias.

4) La educación será uno de los instrumentos claves utilizados para naturalizar una sociedad

de clases lo cual incorporara diferentes infancias que abarcan desde la infancia angélica y nobilísima del Príncipe pasando por la infancia de calidad de los hijos de las clases distinguidas hasta la infancia ruda de las clases populares. La misma dotada de unas propiedades nadas ajenas a los intereses de su apostolado, niños objeto de inculcación y moralización.

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