Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes
Enviado por Auri1013 • 1 de Mayo de 2023 • Ensayo • 1.279 Palabras (6 Páginas) • 94 Visitas
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GEOGRAFIA
Programa analítico 2023
CONTEXTUALIZACION
Diagnóstico de la comunidad. |
La mayoría son alumnos de bajos recursos económicos y vienen de familias disfuncionales. Los padres trabajan todo el día motivo por el cual, los jóvenes pasan el mayor tiempo solos sin supervisión, en algunos casos los jóvenes tienen la responsabilidad del cuidado de sus hermanos menores. La escuela es vista por los padres de familia como la responsable de cuidarlos y educarlos a sus hijos. No hay trabajo colaborativo entre escuela familia y alumno, difícilmente se le contacta al padre para tratar asunto relacionados con sus hijos, anteponen el trabajo antes que la situación académica de sus hijos. |
Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes. |
Los alumnos viene con un gran rezago en los conocimientos por la pandemia Ante esta situación social del alumno se ha reflejado una problemática en la escuela, el abandono temporal y parcial de los alumnos, empiezan por faltar 1 o 2 días a la semana posteriormente se va en progreso de una hasta tres semanas, los padres no justifican la ausencia, no responden al llamado de citatorios, trabajo social casi no tiene éxito en los domicilio que visita. Pasado un mes o más el alumno se presenta a clases como si nada, se cita al padre de familia y como respuesta tenemos de nuevo la ausencia del alumno. Si se logra la reincorporación se firma un acuerdo- compromiso y el alumno ahora presenta rezago educativo, no entienden los temas y entonces decide volver a ausentarse. |
Estrategia Nacional. |
Estrategia nacional de educación inclusiva. ( x ) Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( ) Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. ( x ) Estrategia nacional de lectura. ( ) |
PERFIL DE EGRESO |
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla. |
EJES ARTICULADORES |
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida |
PROBLEMÁTICA |
El hábito de la lectura y producción de textos en diferentes contextos. |
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES | Contenido del programa sintético | Procesos de desarrollo de aprendizaje |
FASE 6 | Geografía. Primer grado | |
EJES ARTICULADORES Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida saludable | El espacio geográfico como un producto social. | Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad- naturaleza. Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo. |
MATODOLOGIA (ABP) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS | Codiseño del contenido local | PROGRAMA ANALITICO |
Temporalidad Semana 1 4 sesiones Etapas del proyecto ABP Presentemos Recolectemos Formulemos el problema | El espacio geográfico en el entorno social, natural y escolar | El docente explica a los alumnos la modalidad de las actividades generando ambientes de aprendizaje propicios para la integración de equipos, el trabajo colaborativo y colaboración con la comunidad escolar y local en el trabajo por proyectos definiendo mostrando y explicando la las etapas de la metodología utilizada para esta asignatura, pide al grupo tome nota de los conceptos anotados en el pizarrón para comentar mediante una lluvia de ideas con el propósito que los alumnos integren conceptualicen relaciones y formulen preguntas, identifiquen problemáticas que puedan existir de manera general para que posteriormente se analicen ¿cuáles pueden caber en el contexto escolar y su localidad? , para esto muestra una serie de imágenes o videos documentales breves despejando dudas en los conceptos abordados. Tema interrelaciones sociedad- naturaleza. El termino biocultural, un concepto que se integra, anteriormente los alumnos estudiaron en primaria los componentes del espacio geográfico en lo social, natural cultural económico y político, así mismo la interacción de estas. Partiendo de una pregunta detonante. ¿Qué es, a que se refiere el termino biocultural? Es relación entre diversidad biológica y cultural, es decir, la interconexión entre naturaleza y actividades humanas. R= El patrimonio biocultural es el conocimiento y prácticas ecológicas locales, la riqueza biológica asociada (ecosistemas, especies y diversidad genética), la formación de rasgos de paisaje y paisajes culturales, así como la herencia, memoria y prácticas vivas de los ambientes manejados o construidos, la regiones biocultural serán aquellas donde exista una diversificación biocultural por ejemplo regiones en donde coinciden los territorios de los pueblos indígenas o comunidades campesinas, los centros de origen y diversificación de la biodiversidad. Los alumnos se dan a la tarea de investigar consultar en distintas fuentes bibliográficas y electrónicas, reúnen imágenes que se relaciones y realizan un mapa mental y conceptual en torno al concepto biocultural. Reunidos en equipos el docente asigna temáticas, patrimonio biocultural en México y el mundo. Regiones bioculturales de México y el mundo. Regiones o zonas biocultural en la localidad. Patrimonios bioculturales de México y el mundo. Patrimonio biocultural de la localidad |
Temporalidad Semana 2 4 sesiones Etapas del proyecto ABP Organizamos la experiencia Vivamos la experiencia Resultados y análisis | El espacio geográfico en el entorno natural, socioeconómico, cultural de la localidad | El docente expone tipos de patrimonio biocultural resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. Explica al grupo que el tema obedece a favor a la Interculturalidad crítica la Igualdad de género y la Vida saludable Las problemáticas cuidar preservar, reconocer, para esta tarea resaltar el conocimiento, la importancia y valor mediante la difusión de una campaña informativa. Cada equipo durante la semana se integra y diseña la forma de comunicar, considera los medios a su alcance y los recursos que pueden funcionar, donde el docente explica que deben dar prioridad a la producción de texto, lectura y el uso de las Tics para emprender la difusión en el contexto escolar y local. Toman evidencia de la campaña llevando una bitácora para registrar el avance evidencia y conclusiones Se retroalimenta en plenaria pidiendo a cada equipo presente informe y reporte por escrito adjuntando las evidencias con fines de evaluación, los alumnos comparten la información comentan experiencia y reflexionan sobre la importancia de reconocer cuidar y preservar espacios biocultural en su país y en su localidad. |
Recursos | Tics PC internet cuaderno bitácora carpeta de evidencias rubricas libros diccionario cuaderno lápiz colorees marcadores folletos | |
Evaluación | La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes | |
Argumentación | El aprendizaje verdaderamente significativo se realiza cuando las y los estudiantes perciben información de su mundo inmediato en función de su proyecto personal, y la interacción del contenido abstracto, simbólico, material y afectivo. |
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