La idea de transversalidad en la NEM

La idea de transversalidad en la NEM.

La transversalidad en la Nueva Escuela Mexicana es entendida como una estrategia curricular para acceder a los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal manera que se realice la conexión de aprendizajes de forma significativa, con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes.

Hay dos dimensiones respecto a la transversalidad: la conceptual y la metodológica. La dimensión conceptual opera por medio de ejes que son “líneas” que cruzan las disciplinas de un lado a otro, sin modificar la organización por asignatura. La dimensión metodológica, reestructura el currículo para asegurar la articulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje e integrar conocimiento, habilidades y actitudes.

Yus (1998), define los temas transversales como un conjunto de contenidos pedagógicos y ejes conductores de la actividad educativa que, sin estar ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar que son comunes a todas, por formar parte esencial de la educación y la socialización de las personas.

a) ¿Qué característica tienen los proyectos transversales? y ¿cuáles serían los ejes transversales que puedo utilizar en mi UAC?

Yus (1998), afirma que existen diversas caracterizaciones y el autor destaca las de Celorio (1992), para quien los temas transversales tienen una serie de elementos comunes en el análisis cultural que hace cada uno de ellos. Estas son las líneas de confluencia:

• Los temas abordan diversas problemáticas sociales, culturas o humanas. Ejemplos: Derechos humanos, racismo, discriminación, violencia, etc.
• Impugnan un modelo global injusto y poco solidario
• Se introduce en el currículum como enfoque orientador crítico, no como asignaturas.
• Apunta a un cambio profundo en los sistemas de enseñanza-aprendizaje, sobre todo romper con las visiones tradicionales.
• Es una formación más en valores y actitudes.
• Su visión es interdisciplinar, global y compleja.
• Pretende romper las visiones dominantes.
• Busca romper con las visiones dominantes: etnocentrismo, androcentrismo y la reproducción de injusticias y desigualdades.
• Reconoce la importancia de conectar la escuela con la vida cotidiana, ser empático y flexible con las preocupaciones socioafectivas de los estudiantes. (Yus, 1996, pp.3-4)

La característica más singular tiene que ver con impregnación que realiza en la estructura del currículum. Esto significa que el cambio es profundo y afecta desde el esquema de las asignaturas y a toda la organización del centro escolar en su conjunto. Celorio (1992), citado por Yus, p.4.

En síntesis, esta parte refiere exactamente los cambios que propone la NEM con las progresiones. El currículo se organiza no como asignaturas sino como progresiones, las cuales abordan los contenidos de manera interdisciplinar al área de conocimiento. Ya en los proyectos la transversalidad será más amplia dependiendo del tipo de problemática que se decidió abordar por parte de la comunidad escolar. Esta nueva forma de organizar el currículum es flexible, abierta y participa toda la organización escolar y la comunidad de la escuela, la cual se ve impregnada por la transversalidad.

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