Las necesidades de formación permanente del docente

Anexo 2: Formato 2.1 “Las necesidades de formación permanente del docente”.

Nombre del docente participante

Nombre del facilitador

Fecha de elaboración

La Formación Profesional Continua Docente

Formación inicial del profesional docente

Formación profesional docente en la escuela

Resultados de aprendizaje esperados, y competencias logradas, en los estudiantes

Desde la educación media superior se debe brindar una orientación vocacional en la que permita al estudiante conocer su vocación, así desarrollará la habilidad autónoma de formación, organizar tiempo para aprender, capacidad para innovar formas de enseñanza, condiciones de trabajo (motivación, satisfacción, remuneración), entender y atender la imagen social.

Una vez que se forma en la docencia, se debe estar consciente de ese rol protagónico en la educación, de tener una identidad como parte de la institución educativa; ocuparse de diseñar ambientes de aprendizaje en el aula de clase, espacios escolares, materiales y simbólicos de distribución y recreación de saber, en cada escuela diseñar espacios vivos de interacción, en condiciones que faciliten la enseñanza y el aprendizaje.

Desde su inicio de formación a nivel licenciatura se debe conocer, describir y comprender la visión que los docentes tienen acerca de su formación, sus vacíos y necesidades frente a los retos en diferentes contextos. Reconocer sus fortalezas y debilidades de una práctica reflexiva docente.

Así reconocen sus principales necesidades formativas, las describen y jerarquizan (Taxonomía de Bloom).

No deben soslayar las diferentes teorías pedagógicas clásicas y contemporáneas, las disciplinas, cuyos contenidos deben transmitir y recrear, conocer de donde proceden las asignaturas y áreas privilegiadas en el currículo escolar. 

Adquirir habilidades y capacidades para el trabajo colaborativo, fomentar en la enseñanza este tipo de trabajo, que ha demostrado tener mayores ventajas en el logro de mejores aprendizajes. 

Al ser un docente autónomo, capaz de responder a las demandas y exigencias de una sociedad en constante movimiento, en la tarea educativa. 

Reconocer las consecuencias e implicaciones de una determinada formación profesional.

Actualizarse en la adquisición de habilidades y capacidades del trabajo colaborativo, para, fomentar en la enseñanza este tipo de trabajo, que ha demostrado tener mayores ventajas en el logro de mejores aprendizajes. Debe aprender a enseñar, con capacidad para innovar en el aula, diversificar las formas de enseñanza, condiciones de trabajo (motivación, satisfacción, remuneración), imagen social, considerando las condiciones técnico-pedagógicas escolares y sus relaciones.

Entender el saber pedagógico, como un instrumental teórico y práctico que le permite entender su práctica y orientarla. Esta perspectiva de formación profesional se basa en el dominio de reglas, operaciones, modelos y estrategias que orientan la toma de decisiones profesionales. Aprehender los enfoques y modelos pedagógicos y curriculares, la didáctica y con los componentes fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje (contenidos, clima, recursos, evaluación, materiales e interacciones). 

Será importante tener requerimientos teóricos y prácticos para continuar su crecimiento profesional en forma pertinente y efectiva para atender las demandas planteadas a la educación y a la institución escolar. Obtener las herramientas para enfrentar las problemáticas relacionadas con el ambiente escolar, y la transformación de este, con la manera en que usa el conocimiento y la experiencia y enfrenta situaciones nuevas y conflictivas e inciertas; la construcción y modificación de rutinas, la experimentación de proyectos, materiales, técnicas, estrategias, tácticas, modelos, procedimientos e hipótesis de trabajo, explicitan la manera como él asume, permite el mejoramiento y aprendizaje de los agentes educativos y, por otra, el desarrollo de la organización.

N La lectura menciona que debemos ser un  docente centrada en la institución educativa: 1) trabajo alrededor de la construcción de identidad escolar; 2) promoción del liderazgo administrativo del director  y el liderazgo pedagógico del docente; 3) búsqueda y estímulo al trabajo colaborativo del grupo institucional; 4) generación de procesos de reflexión que permitan reconocer las actuaciones, asumir las, aprender de los errores y de los éxitos y comprometerse con el desarrollo institucional; 5) establecimiento de objetivos y confrontación con resultados, y 6) fomento de la motivación por la institución y su actividad. 

*proceso de actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en que se inscribe y a las poblaciones que atiende. Es así como dicha formación se presenta articula da al ejercicio mismo de la práctica peda gógica y a formas de entenderla e inscribir la en los contextos sociales donde se reali za. Y en esta misma forma se concibe al docente como un profesional capacitado (idóneo) para reconstruir el conocimiento pedagógico, a partir de la experiencia a que se enfrenta cotidianamente.

práctica pedagógica, que requiere ser comprendida en su sentido heurístico, de tal forma que, como actividad compleja, cambiante, incierta y a veces conflictiva, esté siempre presente como objeto de investigación. A propósito, pueden surgir necesidades prácticas que conducen a expresar el conocimiento con que se cuenta y se requiere para indagar y comprender esa práctica. El material que aporta la investigación y la comprensión del docente como práctico reflexivo es un aspecto fundamental de la indagación de estas necesidades.

El quehacer del maestro centrado en la pedagogía o en la didáctica  

En la actualidad la pedagogía es un campo de saber polémico, del que se esperan “soluciones concretas a problemas particulares, modos de hacer eficaces, efectivos y eficientes. Métodos, modelos, técnicas y hasta trucos y recetas supuestamente válidos” (Parra, 1998: 25).