Liderar transformaciones para una gobernabilidad pedagógica colectiva, inclusiva y comunitaria

ETAPAS HISTÓRICAS

CARACTERÍSTICAS

PRE-PROFESIONAL

En esta edad se manifestaba el pasar la materia sin esforzarse por pasar la materia, con el mínimo de reconocimiento y remuneración, otro de los aspectos lo llamaron como la gramática de la escuela, que era manejar el lenguaje en la instrucción y la gramática era fundamental, considerando como hablamos y cómo nos manifestamos. Surge la escuela multigrado, la enseñanza por instrucción a través de currículos normados y especializados en la que surgieron pequeñas academias y se extendió por las escuelas secundarias en resumen se manejaron mucho los modelos tradicionales de enseñanza donde el profesor trabajaba con grandes grupos de alumnos poco motivados y con escasos recursos, se buscaba cumplir con los mínimos requisitos indispensables en el salón de clase, como mantener la atención del alumno la cobertura del contenido inspirar algún grado de motivación y lograr cierto grado del dominio de la materia, lecciones estructuradas el maestro era mero transmisor se evalúa por medio de escalas de rendimiento y el aprendizaje del alumno no constituía la principal preocupación del maestro sino el flujo instruccional de la clase

PROFESIONAL AUTÓNOMO

Esta era surge a partir de los años 70,  lo más relevante puede decirse que fue el prestigio y posición social del maestro, la formación docente en la que estrechó vínculos relacionados con la docencia y las universidades generando así el cumplimiento de su aspiración que esta fuera con nivel universitaria, resalta la autonomía en el desarrollo curricular la toma de decisiones en el los cursos grupos y formas de trabajo muchos de los gobiernos fundaciones invirtieron en proyectos curriculares creativos y ambiciosos a fin de estimular el interés en el desarrollo curricular. Surgen los maestros individualistas donde ponen a prueba los nuevos enfoques de aprendizaje centrados en el alumno, se le conoce como la época de la innovación curricular, permitió liberar a los profesores de presiones externas sobre su libertad pedagógica la formación inicial de docentes correspondía muy poco a la realidad de la práctica en el aula derivado de ese individulismo se disminuyo el sentido de la eficacia, la autoconfianza, empezó a ser hábito y rutina, con ello se  arraigaron los docentes en sus propias ideas de trabajo, se empezaron a generar fuertes vínculos afectivos con los alumnos y eso generó  inseguridad en la docencia, aunque justificaba el principio que el maestro tenía el derecho a escoger los métodos con los que enseñaba para sus alumnos fue todo lo contrario decayó la capacitación, hubo poco estímulo en el proceso de la innovación en cuestión curricular, llegó a implementarse pocas veces.  El trabajo o forma individual en las aulas desencadeno poco trabajo colaborativo con colegas, no había el desarrollo de compartir experiencias de aprendizaje.

PROFESIONAL COLEGIADO

Esta edad da inicio en la década de los 80, resalta la autonomía individual del maestro como estrategia para responder a las complejidades de la educación los docentes, se enfrentaban a necesidades de enseñanza en la que ellos mismos nunca fueron instruidos o preparados en su formacion inicial , la corriente individualista significaba que las respuestas a los desafíos enfrentados por los docentes tuvieron un carácter primordial al estilo Ad hoc, que consiste principalmente en coordinarse esfuerzos con otros colegas y que esos estuvieran al mismo ritmo y desarrollo de sus conocimientos y competencias de esta época hubo mucha incertidumbre proliferan los métodos de enseñanza eh ya que permite diferenciar entre los métodos tradicionales y aquellos centrados en El Niño. Se imponen las órdenes administrativas sobre cómo se debe de enseñar y se cuestiona el desarrollo profesional el rol del maestro se expande para incluir asesorías panificación colaborativa y otros tipos de trabajo realizados en conjunto con colegas la carga de responsabilidades sociales a la labor docente la expansión del conocimiento y apreciación con respecto a los estilos y métodos de enseñanza la integración de estudiantes a la educación especial y clases regulares la creciente diversidad multicultural y la evolución de estructuras y procedimientos de gestión y liderazgo escolar

POST-PROFESIONAL

Este surge a finales del siglo XX y pone como referencia profundas transformaciones sociales económicas políticas y culturales en la que se ve la transición social en el paso desde las formas individuales hacia modalidades colectivas de profesionalismo esta edad posmoderna plantea otros desafíos cambiantes sobre todo en el fortalecimiento de las comunidades profesionales mejoras en el aprendizaje profesional ante la complejidad incertidumbre de los cambios la labor del maestro y su desarrollo profesional destaca las áreas del profesionalismo y el aprendizaje profesional con los cambios en una geografía social en la que resaltan precisamente la influencia del consumidor como patrones de relaciones sociales económicas que impactan específicamente en la competitividad donde los padres tienen injerencia en elección y la autonomía individual y su relación que tienen con la escuela y su entorno de este efecto centrado en la comercialización y que los maestros y directores han visto la necesidad de volver el foco de atención hacer un campo más abierto con un efecto multicultural y de impacto en la evolución de la estructura familiar exigen mejores planificaciones mejor preparación y mejor enseñanza puesto que todo ello los alumnos en esta nueva era deben de saber relacionarse con sus nuevas comunidades que trascienden y que cambian en el perímetro de sus de sus escuelas se visualiza los padres como fuentes de aprendizaje y apoyo ya no como un obstáculo sino se mejora el proceso de comunicación de asistencia social de apoyo en el proceso del aprendizaje y de cambios sociales el maestro se le pide que desempeñe un nuevo liderazgo en sus escuelas y comunidad sin embargo los profesores no están preparados para asumir estas nuevas funciones por lo que se sienten incómodos tienen que invertirle más tiempo hay una reorganización en el proceso tiene que tener mayor conocimiento sobre la afectividad de padres y grupos comunitarios mejorar su conocimiento profesional sus destrezas sus habilidades que son necesarias precisamente para atender eficazmente las nuevas exigencias profesionales atender su rol más allá de los confines del salón de clase y de la escuela el proceso de evaluación donde hay inseguridad puesto que dichos procesos afectan o vulneran al profesor frente a los padres de familia piensan que los métodos de evaluación demeritan la labor del maestro y por lo tanto afectan los métodos de calificación son simplistas objetivos por lo tanto pues prefieren evitarse ser sometidos a procesos de cuestionamientos o juicios y evitan ese tipo de problemas que afectarán relaciones de padres maestro por lo que se generan conjeturas mmm se pierde el interés en hacer partícipe a los padres y contrario a eso bueno pues se debe de tomar en cuenta desde la formación inicial en la que se debe mejorar ampliar el profesional sobre la relación entre padres y maestros en el manejo efectivo de la misma que genera una dinámica interpersonal sobre conflicto resolución de problemas que sea auto analista introspectivo y obviamente que también tenga la cultura de la información de resultados la comunicación de padres y maestros debe tratarse como una modalidad de aprendizaje profesional puesto que es debe de existir una comunicación mutua y este recae precisamente en los roles de informar la cultura de informar por otra parte está la escuela y las comunidades sobre su infraestructura que deben de tener acceso a las nuevas tecnologías y que el maestro pueda hacer uso de ellas con el fin de abrir nuevas vías de comunicación con los padres y creo que esta edad postmoderna va más allá de estimular grupos o instituciones que busquen trascender en el ámbito de la escuela y el rol que juegan los maestros y las comunidades así como los padres de familia sino que se busca específicamente trabajar eficiente y que tenga impacto precisamente en el desarrollo del aprendizaje y se le dé una valoración significativa al docente