Proyecto Mi amigo el ajolote

Fase

4

Grado

3°

Campo

Lenguajes

Ejes articuladores

 [pic 2] [pic 3]   

Proyecto

Mi amigo el ajolote

Escenario

Comunitario.

Páginas de la

48 a la 57

Realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del ajolote. Participar en pláticas formales e informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantear y responder preguntas.

Campo

Contenidos

Proceso de desarrollo de aprendizajes

[pic 4]

Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas.

Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.

Observa, lee y comenta entrevistas.

Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.

Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos previamente.

Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.

Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana.

Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores, texturas y sonidos, sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen de distintas experiencias significativas que tienen lugar en la vida cotidiana.

Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.

Identifica características y funciones de los textos discontinuos.

Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información.

Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.

[pic 5]

Suma y resta, su relación como operaciones inversas.

Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas de números naturales de hasta tres cifras.

[pic 6]

Cuidado de los ecosistemas para su regeneración, preservación responsable y sustentable.

Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y preservar los ecosistemas, y argumenta la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad y colaboración, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.

Metodología

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

Tiempo de aplicación

Se sugiere dos semanas

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1. Planeación

(Identificación – Recuperación – Planificación)

Recursos e implicaciones

• Narrar a los alumnos la siguiente situación.

Luis ha estado ahorrando monedas en una alcancía que le regalaron en su cumpleaños. En un mes logró juntar en total $230 pero, quiere que su mamá le cambie todas sus monedas por billetes. ¿Es posible cambiar esa cantidad por solo billetes?, ¿cuáles billetes le pudiera dar su mamá para completarle $230? [pic 7]

• De manera individual, realizar la actividad “Representamos cantidades con dinero” en donde representarán diversas cantidades dibujando billetes de diferentes denominaciones. (Anexo al final del documento)
• Compartir sus respuestas en colectivo, explicando y comprobando mediante la suma, que se completen las cantidades con los billetes dibujados.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

• Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas de números naturales de hasta tres cifras.

• Dialogar sobre las diversas denominaciones de billetes con las que contamos en nuestro país y escribirlas en el pizarrón.
• Cuestionar a los alumnos acerca de cuál billete les gusta más estéticamente y pedir que expliquen los motivos.
• Mostrar el billete más reciente de $50 pesos que tiene la imagen de un ajolote, y preguntar a los alumnos acerca de lo siguiente.

• ¿Qué imágenes observan en el billete?
• ¿Qué animal contiene al reverso?
• ¿Qué conocen de este?

• De manera individual, recordándoles que son parte de una comunidad, leer el texto que se encuentra en la página 48 del libro Proyectos Comunitarios, acerca del ajolote mexicano en la cultura ancestral de nuestro país.
• Comentar sobre el contenido del texto.
• Observar las imágenes que se encuentran en la página 49 del libro Proyectos Comunitarios en las que se observan dos ajolotes en su hábitat natural.
• Una vez que hayan observado detalladamente las imágenes, apoyar a los alumnos para completar individualmente la tabla de la página 49 del libro Proyectos Comunitarios, en donde escribirán qué ven, qué piensan y responderán algunas preguntas que ahí se encuentran sobre lo que saben del ajolote. Se sugiere responder las preguntas en el cuaderno pues el espacio para contestar en el libro es muy reducido.
• En pequeñas comunidades, dialogar sobre las respuestas.

-Actividad “Representamos cantidades con dinero”.

-Libro Proyectos comunitarios.

-Libro Proyectos Comunitarios.

-Cuaderno.

• Observar el video “Leyenda azteca del ajolote” en donde se narra la leyenda del ajolote. https://youtu.be/dEjQPX7r_OE (1:59)
• Comentar sobre el contenido del video.[pic 8]
• Explicar a los alumnos que según la mitología azteca, la leyenda del ajolote tiene lugar en Teotihuacan, donde el Sol y la Luna fueron creados. El nombre del ajolote proviene del náhuatl axolotl que se compone de dos vocablos, atl que significa “agua” y xolotl “monstruo”. 
• Reproducir el video “¿Cómo es la vida de un ajolote?”, en donde se explican las características del ajolote y datos sobre su hábitat y riesgo de extinción. https://youtu.be/oPKXxOfkEq8 (5:06) Se sugiere realizar pausas en el video para comentar sobre la información y tomar apuntes en el cuaderno.
• En colectivo, leer las páginas 66 a la 69 del libro Múltiples Lenguajes, acerca de la vaquita marina y el peligro de extinción en el que se encuentra.
• Comentar acerca del contenido del texto y dialogar sobre las siguientes preguntas.[pic 9]

• ¿Es una especie endémica de nuestro país?
• ¿Qué sucedería si se extinguiera?
• ¿Por qué es importante cuidar nuestra naturaleza y los ecosistemas naturales?
• ¿Qué acciones del ser humano ocasionan que los animales se extingan?
• ¿Qué podemos hacer para evitar la extinción de animales como la vaquita marina y el ajolote mexicano? 

• Mencionar que es hora de planear su investigación para encontrar algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción al ajolote.
• En comunidad de aula, proponer algunos pasos que pueden seguir para esta aventura de aprendizaje y plasmarlos en el cuaderno. Considerar ajustarlos cuando lo necesiten.

-Internet y dispositivos multimedia para reproducir video.

-Internet y dispositivos multimedia para reproducir video.

-Cuaderno.

-Libro Múltiples Lenguajes.

-Cuaderno.

• Explicar a los alumnos que una entrevista informal es un tipo de entrevista donde la conversación entre el entrevistador y el entrevistado es más relajada, conversacional y no sigue un formato estricto.
• Invitar a los alumnos a conocer qué saben sus familiares del ajolote, para lo cual realizará cada alumno una entrevista informal a un familiar.
• De manera individual, determinar con qué pregunta comenzarán la conversación con su familia. Mencionarles que conforme les platiquen, pueden ellos agregar preguntas que les surjan en el momento.

TAREA:

Realizar la entrevista informal a un familiar considerando: respetar los turnos de los participantes en la entrevista, escuchar las respuestas con atención, y anotar las preguntas que van realizando así como lo más importante de las respuestas en el cuaderno.

• De manera comunitaria y siendo solidarios con los compañeros, leer las preguntas que formularon y las respuestas que los familiares dieron.[pic 10]
• Dialogar acerca de los diversos conocimientos que tienen sus familiares acerca del ajolote mexicano.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

• Realiza, lee y comenta entrevistas.

-Cuaderno.

Fase #2. Acción

(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)

Recursos e implicaciones

• De manera individual, recordándoles que son parte de una comunidad, investigar en la Biblioteca de Aula o la Escolar, la biblioteca pública o en internet, con la ayuda de un adulto, acerca de lo siguiente y realizar un resumen en el cuaderno de cada concepto.

• ¿Qué es la entrevista informal?
• ¿Qué es la entrevista formal?
• ¿Qué es solución de conflictos?

• Compartir en comunidad la información investigada.
• Reproducir el video “La entrevista y sus características”, en donde se explica qué es la entrevista, los pasos para realizarla y algunas de sus características. https://youtu.be/ifX3fo-itak (0:00-3:08)
• En pequeñas comunidades, realizar la actividad “La entrevista”, en donde identificarán las características de la entrevista. (Anexo al final del documento)
• Recordar a los alumnos que algunos ajolotes ¡son superhéroes anfibios! Tienen poderes curativos e, incluso, la capacidad de regenerar sus extremidades en caso de que las haya perdido.
• En comunidad, leer la información sobre el ajolote que se encuentra en la página 51 del libro Proyectos Comunitarios, en donde se encuentra una ficha informativa con diversos datos del ajolote.  
• Después, dialogar, analizar y anotar en el cuaderno lo que más les interesó del ajolote y sobre el cual quisieran obtener más información.
• En colectivo, proponer personas que conozcan (dentro de la escuela o fuera de ella) y que puedan entrevistar en el aula de manera formal para que los oriente sobre algunos detalles de la vida del ajolote. Por ejemplo, especialistas en biología o ciencias naturales.
• Acordar a qué persona invitarán para realizar la entrevista, así como a los responsables de invitarlo y solicitar los permisos ante la autoridad escolar para su ingreso al aula.
• En comunidad, diseñar las preguntas para la entrevista que realizarán, pueden utilizar las que se proponen a continuación. Es importante considerar que para obtener mayor información deben ser preguntas abiertas.  [pic 11]

• ¿Qué es el ajolote?
• ¿Qué come?
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿Dónde vive?
• ¿Cuántos años vive?
• ¿Qué colores tiene?
• ¿Por qué está en peligro de extinción?
• ¿Qué podemos hacer para evitar su extinción?

• Si los alumnos lo consideran pertinente, agregar las preguntas que previamente escribieron en el cuaderno y que quieran que el especialista responda.
• Redactar la introducción de la entrevista para darle la bienvenida al entrevistado, copiar en limpio las preguntas acordadas y redactar la forma en que concluirán la entrevista agradeciendo al entrevistado. Emplear el formato “Entrevista formal sobre el ajolote”, en donde podrán redactar su guion de entrevista. (Anexo al final del documento)
• Una vez diseñado el guion, tomar acuerdos en asamblea acerca de quiénes serán los encargados de leer la introducción y conclusión, así como realizar cada una de las preguntas.
• Realizar la entrevista el día acordado, considerando lo siguiente durante el desarrollo de la misma.

• Adecuar el tono y volumen de voz al realizar las preguntas, para que estas sean comprensibles por el entrevistado.
• Respetar los turnos de los participantes en la entrevista.
• Escuchar las respuestas con atención.
• Anotar lo más importante de las respuestas.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

• Identifica características de la entrevista y sus propósitos.
• Elabora cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
• Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el ajolote mexicano.
• Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.

• Dialogar sobre la información recopilada acerca del ajolote, platicando en específico sobre sus características físicas.
• De manera individual, pero siendo colaborativos con la comunidad, hacer un modelo 3D del ajolote, para lo cual, reunir los siguientes materiales.

• Un globo del #9
• Un globo salchicha
• Estambre de cualquier color
• Periódico o papel reciclado
• Engrudo
• Pinturas del color
• Globos pequeños
• Material que creas necesario para decorar tu ajolote

• Seguir los siguientes pasos para realizar el ajolote. Solicitar utilizar su imaginación y creatividad.

• Inflar el globo salchicha que será el cuerpo del ajolote. Amarrarle en un extremo el globo #9 inflado medianamente pues representará la cabeza.
• Después, representar sus extremidades con los globos pequeños; con el estambre, amarrarlos al globo salchicha y moldearlos para que queden alargados y no redondos.
• Reajustar todos los globos para asegurar que se haya logrado la forma del cuerpo del ajolote.
• Colocar capas de engrudo con papel periódico, y darle forma de ajolote.
• Dejarlo secar.
• Pintarlo y decorarlo empleando su creatividad.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

• Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores y texturas un ajolote, empleando sus experiencias y conocimientos sobre este.

-Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de información.

-Cuaderno.

-Internet y dispositivos multimedia para reproducir video.

-Actividad “La entrevista”.

-Libro Proyectos Comunitarios.

-Cuaderno.

-Gestionar los permisos para la asistencia del especialista.

-Formato “Entrevista formal sobre el ajolote”.

-Organizar los espacios y mobiliario para llevar a cabo la entrevista.

-Materiales para elaborar ajolote.

• Para complementar la información con la que cuentan, invitar a los alumnos a investigar en la biblioteca o en internet con ayuda de un adulto, acerca de las dudas e inquietudes que tengan sobre el ajolote y los problemas que enfrenta que lo pueden llevar a la extinción. Tomar apuntes en el cuaderno.
• De manera individual, anotar uno de los problemas detectados en la tabla de la página 53 del libro Proyectos Comunitarios y mencionar algunas soluciones para ayudarlo a sobrevivir.
• Compartir en comunidad de aula lo registrado por cada alumno y dialogar sobre los diversos problemas y soluciones propuestos.
• En colectivo, tomar acuerdos y registrar en la actividad “Problemas que enfrenta el ajolote mexicano” los principales problemas detectados que son factores de la extinción del ajolote y las soluciones que consideren más factibles. (Anexo al final del documento) [pic 12]
• De ser posible y si desean tener mayor información, se sugiere entrar en contacto con Axolotitlán, Museo Nacional del Ajolote.  Número telefónico: 55 78987876 Correo electrónico: contacto@axolotitlan.mx
• De manera comunitaria y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, realizar sugerencias para hacer el borrador de un cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del peligro de extinción.
• Individualmente, recordándoles que son parte de una comunidad, realizar en su cuaderno el borrador de su cartel informativo para contribuir a evitar la extinción del ajolote. [pic 13]
• En comunidad de aula, compartir el ajolote que elaboraron y el borrador de su cartel para recibir del docente y compañeros, una retroalimentación del trabajo. Cada alumno deberá anotar las observaciones que recibe de su cartel.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

• Utiliza formatos como el cartel para organizar y transmitir información.
• Indaga y analiza cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, en específico el del ajolote mexicano, y propone acciones para actuar con responsabilidad y colaboración para disminuir el deterioro de los ecosistemas.

-Libros de la biblioteca, internet u otras fuentes de información.

-Cuaderno.

-Libro Proyectos Comunitarios.

-Actividad “Problemas que enfrenta el ajolote mexicano”.

-Cuaderno.

• De manera individual, recordándoles que son parte de una comunidad, realizar las mejoras a la información del cartel y a su ajolote en 3D, asegurándose que el cartel cumpla con su función de fomentar acciones para prevenir la extinción del ajolote.

• Mencionar a los alumnos que es importante corroborar que en el cartel se publiquen las respuestas a las siguientes preguntas.

• ¿Dónde vive?
• ¿Qué come?
• ¿Lo puedo tener como mascota en casa?
• ¿Cuáles son las principales problemáticas de nuestro amigo ajolote?

• Realizar la versión final de su cartel en el cuaderno.
• De manera individual, recordándoles que son parte de una comunidad, buscar las imágenes necesarias para el cartel.
• Reunir los siguientes materiales individualmente.

• Cartulina de colores, pliego de papel o papel américa, papel luminoso.
• Plumones de diferentes colores.
• Colores de madera.
• Regla.
• Pegamento.
• Tijeras.

• Realizar en cartulina el cartel para resolver los problemas del ajolote. Es importante recordar que el cartel debe tener.

• Un fondo llamativo para captar la atención del espectador.
• Imagen.
• Ser fácil de visualizar.
• Pocas palabras.
• Debe ser: Simple, verse a la distancia, ser creativo.
• Emplear mayúsculas correctamente al inicio de nombres propios y oraciones.

• Observar el ejemplo que se encuentra en la página 56 del libro Proyectos Comunitarios, en donde se presenta un cartel sobre el ajolote mexicano.  

PAUTA DE EVALUACIÓN:

• Utiliza formatos como el cartel para organizar y transmitir información.
• Identifica características y funciones del cartel.
• Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.

-Cuaderno.

-Material para elaborar cartel.

-Libro Proyectos Comunitarios.

Fase #3. Intervención

(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)

Recursos e implicaciones

• De manera colectiva y siendo solidarios, presentar ante la comunidad escolar sus carteles y modelos 3D del ajolote mexicano. Para ello, solicitar permiso a la Dirección escolar.

-Gestionar permisos para la presentación del proyecto.

• En comunidad y de manera democrática, dialogar sobre todas las opiniones que recibieron sobre la información presentada en sus carteles y sobre el modelo 3D del ajolote.
• De manera individual, realizar la actividad “Inventario de lo aprendido”, en donde responderán diversas preguntas de análisis sobre esta aventura de aprendizaje. (Anexo al final del documento) [pic 14]
• En comunidad de aula, compartir sus respuestas de la actividad anterior y dialogar al respecto.
• Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer la importancia de conversar y saber qué alternativas proponer ante un problema.

-Actividad “Inventario de lo aprendido”.

-Cuaderno.

Productos y evidencias de aprendizaje

• Ejercicios impresos:

• Representamos cantidades con dinero.
• La entrevista.
• Entrevista formal sobre el ajolote.
• Problemas que enfrenta el ajolote mexicano.
• Inventario de lo aprendido.

• Tabla sobre el ajolote de la página 49 del Libro Proyectos Comunitarios.
• Apuntes en el cuaderno sobre el video “¿Cómo es la vida de un ajolote?
• Planeación en el cuaderno de los pasos a seguir para obtener información sobre soluciones y acciones para salvar al ajolote de la extinción.  
• Entrevista informal a un familiar.
• Resumen en el cuaderno de su investigación sobre conceptos de la entrevista.
• Lista de aspectos interesantes del ajolote que desean investigar.
• Entrevista formal a un especialista.
• Elaboración de un ajolote 3D.
• Investigación en el cuaderno sobre el ajolote.
• Actividad de la página 53 del Libro Proyectos Comunitarios.
• Borrador de cartel informativo para contribuir a evitar la extinción del ajolote.
• Cartel informativo para ayudar a evitar la extinción del ajolote.
• Acuerdos asamblearios.
• Producto final. Presentación de la escultura de ajolote y del cartel informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del ajolote.

Aspectos a evaluar

• Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas de números naturales de hasta tres cifras.
• Realiza, lee y comenta entrevistas.
• Identifica características de la entrevista y sus propósitos.
• Elabora cuestionarios para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
• Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con conocimiento sobre el ajolote mexicano.
• Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz, plantea preguntas elaboradas con antelación.
• Identifica y recrea mediante el uso de formas, colores y texturas un ajolote, empleando sus experiencias y conocimientos sobre este.
• Utiliza formatos como el cartel para organizar y transmitir información.
• Indaga y analiza cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, en específico el del ajolote mexicano, y propone acciones para actuar con responsabilidad y colaboración para disminuir el deterioro de los ecosistemas.
• Identifica características y funciones del cartel.
• Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.

Ajustes razonables

Observaciones

Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.