Resumen texto porque triunfo la escuela

I ¿Por qué triunfó la escuela? 1 o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”

Pablo Pineau

Gibbon observa que en el libro árabe por excelencia, en el Alcorán, no hay camellos; yo creo que si hubiera alguna duda sobre la autenticidad del Alcorán bastaría esta ausencia de camellos para probar que es árabe. J. L. BORGES, “Discusión”

Hay camellos; yo creo que si hubiera alguna duda sobre la autenticidad del Alcorán bastaría esta ausencia de camellos para probar que es árabe. Siglo XIX al XX: la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo. En ese entonces la mayoría de las naciones del mundo legisló su educación básica y la volvió obligatoria, lo que dio como que muchas veces ni siquiera se lo consignaba, para convertirse en una escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad. A partir de entonces, todos los hechos sociales fueron explicados como de lo que la escuela había hecho con esas mismas poblaciones cuando le Una buena cantidad de análisis se han preocupado por explicar este fenómeno, desde aquellos que consideran la escuela como un resultado los que han buscado problematizar la cuestión.

2 ¡Si bien consideramos

su vez, recoge algunas hipótesis desarrolladas en “Premisas básicas de la escolarización como empresa moderna las clases dominantes que implicó tanto la dependencia como la alfabetización masiva, la expansión de los derechos y la entronización de la meritocracia, la construcción de las naciones, la imposición de la cultura occidental y la formación de movimientos de liberación, entre otros efectos .Con el fin de aclarar por qué triunfó la escuela, podemos presentar procesos sociales y culturales como la socialización, la educación en sentido amplio, la alfabetización y la institucionalización educativa. dudas, estos otros desarrollos sociales se escribieron en sintonía, pero no goza de una lógica propia generalmente no contemplada, y que nos parece digna de atención para comprender sus especificidades. 3Así, la significación del texto escolar está dada por el contexto en que se inscribe.

etc. — los que explican la escuela, que se vuelve “producto de” esas causas Pero históricamente es demostrable que si bien estos “contextos ”todas estas modificaciones terminaron optando por la escuela como forma menos en buena parte— en su interior y no en su exterior, ya que este último se modificó fuertemente durante su reinado educativo sin lograr destronar a la escuela. En síntesis, resumiendo ambas críticas, pareciera ser que, como en el epígrafe de Borges que encabeza este trabajo, a los educadores modernos les (nos) es muy difícil ver la escuela como un ente no fundido en el “paisaje” educativo, lo que probablemente sea la mejor prueba de su construcción social como producto de la modernidad. En 1882, Enrique de Santa Olalla, inspector general de escuelas de la Provincia de Buenos Dada la situación de la mayor parte de nuestras escuelas elementales con 60 a 90 alumnos, divididos en cuatro grados, los que por un maestro y un sub maestro, sin serles permitido otro método que el de la enseñanza simultánea, no pudiendo por consiguiente ocupar a los mismos alumnos para que den enseñanza mutua; ¿de qué modo han de obrar los maestros que no pueden ocuparse cada uno más que con una sola sección, para que las análisis, las mismas preguntas que enfrentaron los constructores de los sistemas.

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