Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación

FP101-Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación

      Trabajo convocatoria ordinaria

Contenido

Título: Propuesta formativa: Hacia una profesionalización docente.        1

Objetivos:        1

Objetivo General:        2

Objetivos Específicos:        2

El modelo de Formación:        2

Las Modalidades Formativas:        3

Módulos de Formación:        3

Talleres:        3

Conferencia:        4

Proyectos de Innovación:        4

Los Contenidos de la Propuesta:        4

Unidad 1. Planificación por Competencias.        4

Unidad 2. Herramientas para utilizar en clase        5

Unidad 3. La Reflexión de la práctica.        5

Duración        5

Bibliografía:        6

Título: Propuesta formativa: Hacia una profesionalización docente.

Objetivos:

Objetivo General:

• Renovar, actualizar, su enfoque acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incorporando nuevos modos de elaborar sus propuestas, incorporando nuevas herramientas y repensando sus propias prácticas.

Objetivos Específicos:

• Reconocer los componentes de una planificación centrada en las competencias
• Diseñar propuestas de enseñanza centradas en una mirada participativa, que promuevan el trabajo colaborativo y la evaluación conjunta.
• Implementar diversas modalidades de enseñanza, en función de las características del grupo de clase y de la especificidad del contenido.
• Reflexionar acerca de su propia práctica, en un ejercicio dialéctico entre la teoría y la acción educativa.

El modelo de Formación:

Tal como se sostiene en los apuntes de la cátedra: “es importante considerar que los modelos no son aplicados de manera integral, sino que son paradigmas que han intentado orientar las acciones formativas de los docentes” (pág. 91). Es por ello, que en nuestra propuesta formativa consideramos la posibilidad de sostenerla desde los aportes de dos modelos de formación: el basado en competencias y el hermenéutico reflexivo.

Es importante contextualizar esta propuesta a la luz de las características de las personas que lo requieren. La Universidad X cuenta con un personal altamente calificado a nivel académico, y un alto porcentaje de este grupo de profesionales tiene más de una década de experiencia docente. A su vez, este cuerpo docente solicita una formación que brinde competencias digitales, y le brinde una actualización a nivel metodológico que les permita ajustarse a la complejidad del contexto en el que se desarrolla la educación, lo cual solo puede lograrse si se promueve la puesta en valor de las experiencias de este profesorado.

El modelo basado en competencias, se centra en la necesidad de que el profesor reciba una formación destinada a la resolución de los problemas reales de la enseñanza, en una relación dialéctica entre teoría y práctica, en la que el profesor “sepa cómo desarrollar determinada acción, integrar sus valores, saberes, conocimientos y procedimientos “aprendidos”” (Apuntes de cátedra; pág. 98)

El enfoque hermenéutico reflexivo cobra importancia en nuestra propuesta, ya que permite recuperar el protagonismo del profesor en su formación, al centrarse en el mismo proceso de construcción acerca del conocimiento sobre el enseñar. Desde una mirada situada y real, este modelo permite contemplar los aspectos que inciden en el trabajo docente, valorando las decisiones se toman en función de las necesidades y del contexto. La problematización de la propia práctica y la reflexión sobre las situaciones cotidianas son el punto de partida que requieren, en su complejidad, la integración de múltiples teorías, métodos, técnicas y actitudes. En palabras de Gómez Seres: “La incertidumbre lleva al docente que ha desarrollado la competencia profesional reflexiva, a adoptar una actitud más flexible en las formas de organización personales y escolares y le conduce a mantener una actitud abierta ante los problemas a resolver” (Pág. 100)

Creemos que estos enfoques resultan los más apropiados y actualizados para generar una propuesta de formación coherente con los tiempos en los que vivimos. La diversidad que habita nuestros salones, la desigualdad en el acceso al saber, y la sobreproducción de conocimientos son desafíos que deben ser asumidos para promover un cambio en el profesorado. Como sostienen Imbernón Muñoz y Guerrero Romera (2018): “la formación en docencia universitaria debería asumir esa creación de espacios de aprendizaje. Ayudar a repensar la práctica docente desde la conciencia de la contextualización y la complejidad del acto educativo” (Pág.98)

Las Modalidades Formativas:

Para llevar a cabo la presente propuesta, y establecer un modelo de formación es necesario tener en cuenta el perfil de profesorado y su formación ya que al respecto existe una multiplicidad de criterios y es importante encontrar las capacidades y competencias.

Desde la perspectiva de Imbernon, F (2007), mismo que expone un trabajo en relación a las ideas claves para formar en la innovación y el cambio, teniendo en cuenta el desarrollo de las personas es siempre constante, y este se produce en un contexto social e histórico determinado, es decir todo lo que se explica no sirve para todos ni en todos los lugares. Es necesario identificar los tipos de modalidades y relacionarlos de acuerdo con los aprendizajes que se pretende desarrollar a los docentes en formación.

A continuación, se detalla los tipos de modalidades formativas que se proponen a ejecutar.

Módulos de Formación: esta modalidad se la aplicará como punto de partida en el programa a desarrollarse, pues, es a partir de estos se pretende integrar a los docentes de la UNIVERSIDAD X, para abordar temas psicopedagógicos y didácticos específicos, y sus características principales, los módulos aportan flexibilidad al plan de trabajo por lo tanto posibilitan que se ajuste los contenidos de acuerdo con las necesidades o recursos del momento y a la vez que conservan su independencia y propósito.

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