Tres Triangulos

cAptruLo 11[pic 1]

TRES TRIÁNGULOS para la mejora de la dirección escotar*

Es lamentable que quien Iza de ser el estimulo resulte un freno, que quien ha de garantizar a cohesión inviten Je discordia, que quien ha de enriquecer el proyecto sul su principal causa de empobrecimiento, que gimen ha de impulsar al trabajo sea un ejemplo de pereza, que quien ha de generar ilusión sea una fuente de pesimismo y desaliento_ Por todo ello es necesario mejorar la acción de los directores y directoras escolares.[pic 2]

Existe una inquietante carencia de candidatos a las elección de director en los Ce nitros escolares_ No es un fenómeno casual, debido al azar o a la moda. Se debe a la escasa relevancia de las tareas que real izan, a la poca preparación especifica Fan ellas, a la dificultad de coorriinar a profesionales desmotivados, a los pocos estfrnulos qikc sUpide la tarea. al esfuerzo considerable. que exige, a Ida& aultina asentada en la inhibición y el falso pudor institurionnl_..

He mencionado como una de las causas el escaso atractivo de las tartas a las que suele dedicarse un director o directora escolar_ Podríamos clasilloar en dos grandes apartados las tareas que -realiza el director, a sabiendas del riesgo de imprecisión que llevan consigo estas clasifieaCiOnt.1:

a. Tareas pedagógicamente pobre

• Controlar al profesorado.

• Acender la hurocrecin.

• Asegurar el orden.

• Representar a la institución
• Exigir e] cumplimiento_

*Abri I idle 1994_[pic 3]

• [pic 4][pic 5]Arreglar desperfectos_[pic 6]

• Imponer castigos.
• S u pli r a los ausentes.

• Velar por k limpieza.

b. Tareas pedagógicamente ricas:

u. Coordinar cl proyecto educativo.

• Estimular al profesorado.

• Propiciar el perfeccionamiento.

• Cohesionar al equipo.
• Investigar sobre La práctica,

• Favorecer un clima. positivo_
• Desarrollar los valores.
• Impulsar el entusiasmo.

• Ayudar a quienes lo necesiten.

Todas estas tareas son, probablemente. necesarias. pc ro no cabe duda de que unas son más estimulantes y más valiosas•y enriquecedoras que otras. Lamentablemente muchos Directores se refugiNn entas que tienen menor relevancia educativa_ Lo baten porque resulta más apremiante, más eiSmodo o más seguro. Lo hacen por considerar que no tienen formación adecuada para las 01E1S o porque piensan que parte del profesorado se va a resistir a exdaborar en tareas que exijan un mayor esfuerzo o una preocupación de más quilates

El Director se encuen.lra en una posición institucional compleja. Es uno de los profesores que representa a la com.unidad educativa y es tatribbn, o así le sienten, un representante de la Administración que se encarga de garantizar el buen funcionamiento del Centro. Simplificando en exceso para hacer más clara la idea, dirfa que hay dos modos de concebir la intervención directiva:

a, El Director como representante de la Administración! Los gestores. los Inspectores, los políticos. (a veces el mismo Director y la comunidad educativa) entienden que ci papel del que dirige es exigir el cumplimiento de la ley transmitir las instrucciones, controlar a í os profe_sionales.,... Digamos que esta forma de go-- Memo tiene la mirada y la atención dirigida hacia arriba_ Hay que satisfacer las demandas de los superiores, hay que exigir a los inferiores el cumplimiento de sus obligaciones_

b. El Director como representante de La comunidad educativa: Desde esta perspectiva el directivo mira fundarnentalrnente hacia los miembros de la comunidad, es a ellos a quizuci fundamentalmente_ atiende y fortalceAt el discurso de las exigencias, de las explicaciones, de las esttieas, de las demandas_

Desde esta segunda concepción que considero democráticamente más rica y positiva. defiendo la elección del director por su comunidad Y una formación de todos los profesionales en materias especificamente orgenizativas_ pedagógicas y psicológicas_ La elección añadirá a esa formación de base las exigencias de talante

[pic 7][pic 8]y comunicación que son necesarias en un directivo y facilitará nna formación específica y de actualización que siempre rs necesaria.[pic 9]

El riesgo que se corre en estos momentos en los que se eornpnieba que no existen candidatos, que las tareas más absorben.tes son de escaso relieve pedagógico y en que muchos de los que han sido direCtiVos han terminado su. mandato erosionados en sus ilusiones, es volver a otras posiciones (preparación específica. cuerpo de Dirección. m'Adato indefinido.,.) atribuyendo una bueuh parte del fracaso a causas supuestas o sólo posibles.

Pero no es mi intención entrar en estas cuestiones sino en la dinámica que exige la mejora de la acción directiva. Lo hará utilizando la metáfora del triángulo (un triple triángulo en este caso) de modo que se vean de forma clara los ejes de mi posición al respecta

A. Primer iriánigulo. Las ezindielonea de Ea mellara: QUERER. SABER. PODER

La primera exigencia es que realmente se quiera ejercer la función dimetiva para realizar una función pedagógica y no meramente proteenlaria o gerendel. Los motivos espurios distorsionan el ejercicio profesional. Si lo que menas importa es la acción educativa, si la condición de Director se debe daica►enie al deseo de figurar. a las ganas de controlar, al servilismo respecto a la Administrae-jón...,. poco se podrá conseguir desde la. perspectiva auténticamente «Incitan

...