LENGUAJE TOTAL. LA MANERA NATURAL DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Ken Goodman. | CONSTRUIR LA ESCRITURA. CASSANY, D.
| ANTES DE EMPEZAR. ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? MIRIAM NEMIROVSKY. | EXPLORANDO CAMINOS EN PREESCOLAR... CON LOS LIBROS. Eva Moreno Sánchez Liliana Morales Hernández | Abanico de textos. MIRIAM NEMIROVSKY. |
¿Qué hace que el lenguaje sea fácil de aprender? - La relevancia (para quien lo aprende)
- Propósito (aprendemos y desarrollamos al mismo tiempo el lenguaje)
- Poder(ayuda a tener dominio sobre el uso propio del lenguaje y del aprendizaje)
Las escuelas con programas efectivos de lenguaje total pueden ayudar a los niños a lograr poder. Pueden proporcionar un acceso real a conocimientos personal y socialmente útiles a través del desarrollo del pensamiento y del lenguaje.
¿Qué hace difícil el aprendizaje del lenguaje? - Una perspectiva de aprendizaje al revés
- Secuencias artificiales de destrezas
- Lenguaje por sí mismo. (Discutir sobre el lenguaje)
- Lecciones sin significado, irrelevantes y aburridas.
El lenguaje facilitara la vinculación de nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes, logrando una interacción social. Compartiendo experiencias con las personas que deseamos y expresar lo que sentimos. El lenguaje es un medio de comunicación entre miembros de un grupo, lo usamos para reflexionar sobre nuestra vida y compartir ideas. Si el lenguaje fuera individual no serviría a nuestras necesidades de comunicarnos con otros. Con los símbolos podemos expresar nuevas ideas, y hacer que signifiquen lo que nosotros decidamos. Aprender por la necesidad de comunicación Es necesaria la constante comunicación ya que, el lenguaje es la llave de la comunicación, en los niños el lenguaje se desarrolla rápidamente para encontrar sus propias necesidades. Los niños aprenden lo que ellos necesitan, el lenguaje es fácil de aprender cuando es necesario.
| - En tal sentido, la escritura es definida como una manifestación de la actividad lingüística humana que comparte los rasgos de intencionalidad y de contextualidad de la actividad verbal.
- Cassany plantea varias funciones de la escritura:
- la intrapersonal, que comprende la registrativa, la manipulativa y la epistémica,
- la interpersonal, que se manifiesta en la comunicativa, la organizativa y la estética.
- Se plantea que la propuesta se sitúa en el enfoque “comunicativo-funcional” que prioriza el uso verbal en contextos significativos para el aprendiz.
- Evaluar constantemente a los niños para ver los logros.
- El lenguaje única de la interacción social y se concreta cuando se tiene conciencia del aprendizaje como cuando leemos o escribimos.
| Los niños tienen noción de la escritura y lectura antes de ingresar a la escuela, simulando escribir cuando tienen un lápiz y cuando le preguntamos que escribió nos responden lo que ellos han escrito. Emilia Ferreiro ha planteado 3 niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura: - Primer nivel: los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representaciones graficas: el dibujo y la escritura. Dentro del primer nivel sobresalen dos características:
- Arbitrariedad (las letras ya no responden a la forma de los objetos)
- Lineales (que escribe de derecha a izquierda)
- Los trozos son continuos o discontinuos
- Segundo nivel: en este momento los niños no analizan las pausas sonoras de las palabras sino que están operando con el signo lingüístico (significado: las grafías que el niño hace, y significante el significado real de las grafías las cuales ya no cambiara. Este nivel toma en cuenta 2 aspectos:
- Cuantitativo: que distingue la cantidad de grafías que tiene que hacer.
- Cualitativo: las grafías son diferentes entre sí.
- Tercer nivel: los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:
- Hipótesis silábica: donde a cada silaba le corresponde una grafía.
- Hipótesis silábico-alfabético: a cada silaba le corresponde una letra que representa el valor sonoro
- Hipótesis alfabética: escribe de manera convencional pero sin uso de las normas ortográficas se trabaja la segmentación de palabras.
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- Se trata de propiciar situaciones que hagan "emerger" en los niños las habilidades, conocimientos y actitudes que son fundamento para comprender la naturaleza alfabética del sistema de escritura; ello implica abrir en la escuela oportunidades múltiples para realizar prácticas sociales auténticas con el lenguaje y de propiciar que los pequeños construyan el sentido del sistema de escritura.
- El uso de los libros y diferentes portadores de textos en la educación preescolar puede hacerse con los siguientes propósitos:
- Leer paradisfrutar: ya que para los niños es una actividad placentera y pueden ver y contar en los libros sus propias experiencias.
- Leer para buscar y localizar información sobre un tema de interés: podrá in teractuar con distintos tipos de materiales con texto e imagen para que vallan aprendiendo a leer.
- Leer para explorar y seleccionar materiales que atraigan nuestro interés: es necesario garantizarles situaciones de contacto directo e intenso con los libros, ofrecer espacios para que los niños se entusiasmen frente a alguna imagen, compartan sus impresiones, descubran sus preferencias, vuelvan a un cuento preferido cuantas veces lo deseen, poniendo en juego actitudes diversas que pueden aprovecharse para lograr la comunicación entre pares
- Leer para hacer algo siguiendo instrucciones: Experiencias como que den lugar a que los niños amplíen sus posibilidades de interpretar y producir textos, y a que se apropien de conocimientos que pueden ir incorporando a sus propias producciones.
- ¿Qué situaciones proponer a los niños?
- Explorar textos e intercambiar con otros niños lo que encontraron.
- Aun cuando la mayoría de ellos puede decir “no sé leer", leen por sí mismos.
- Reflexionar sobre el hilo argumental de cuento para elaborar una recomendación de un libro a los niños de otro grupo, dictando a la maestra.
| - Es necesario que ofrezca a los estudiantes una amplia gama de opciones de textos desde el inicio de la escolaridad, haciendo de la diversidad un eje de la enseñanza de la lectura y de la escritura.
- Los diferentes géneros textuales se encuentran representados en el aula y se acude a ellos para resolver diferentes situaciones y necesidades.
- Tal como sucede en el mundo letrado a máxima diversidad de soportes está presente en la biblioteca de aula.
- Una biblioteca monolingüe restringe y sesga la mirada hacia el mundo, en cambio una biblioteca plurilingüe amplía y enriquece.
- Varios géneros textuales admiten la existencia de distintas versiones, Promovemos que este tipo de diversidad esté presente en la biblioteca de aula para dar lugar a la consulta y comparación de versiones diferentes de un mismo texto.
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