Leyendo cuentos aprendo y comprendo

LEYENDO CUENTOS APRENDO Y COMPRENDO

Piedad Cristina Farfan Callejas.  Docente De Transición

Acercar a los niños y niñas a la lectura y a la escritura formal y lograr que ellos sientan gusto al realizar estas actividades es el mayor reto que tengo como profesora de niños pequeños. De la manera como haga este acercamiento dependerá en gran medida el avance o retroceso de los estudiantes en los siguientes grados escolares. Un gran porcentaje de alumnos de la institución Educativa promoción Social presentan dificultades académicas consecuencia de bajos niveles de interpretación textual, como lo muestran los resultados de pruebas externas (ICFES, SABER)  desde el año 2012^[1] en cuyo informe se evidencia el incremento de estudiantes con dificultad en esta competencia. Es cierto que estos datos tienen otras causas también importantes^[2], pero también es claro que las primeras experiencias de acercamiento a la lectura y la escritura influyen en gran medida en la obtención de los logros esperados. En mi experiencia en el sector público he observado desde hace ya varios años que aproximadamente en el grado tercero los niños y niñas asumen la lectura y la escritura como una “obligación” académica y terminan convirtiéndolas en un ejercicio mecánico y sin sentido llevando en gran medida a que los estudiantes no adquieran los insumos suficientes para  usarlos en el momento de argumentar o proponer. La escuela tiene gran parte de responsabilidad con estos resultados al utilizar metodologías tradicionales y recursos didácticos poco llamativos para los alumnos. Esto me cuestiona  sobre mi quehacer pedagógico generándome algunos interrogantes: ¿cómo lograr que los niños de transición  accedan a la lectura y a la escritura de manera comprensiva y significativa? ¿Qué metodología o estrategias didácticas debo utilizar para que el aprendizaje sea llamativo y a largo plazo? ¿De qué tipos de textos me debo apoyar en clase para que estos pequeños sientan placer al leer?^[3] ¿Cuáles herramientas didácticas debo utilizar para atrapar la atención de estos niños y niñas? ¿Qué debo hacer para vincular al padre de familia dentro de este proceso? ¿Cómo animar a los compañeros docentes de la básica primaria a buscar otras alternativas de lectura y escritura más efectivas? La mayoría de los estudiantes del grado transición en la sede Mi Pequeño Mundo de la Institución Educativa Promoción Social pertenecen a un estrato socioeconómico bajo, familias disfuncionales, madres cabezas de hogar con trabajos inestables,  niños criados por abuelos en el mejor de los casos ya que las mamás deben salir a buscar el dinero para sobrevivir. Este año mi grupo cuenta con 31 estudiantes de 5 años, la mayoría escolarizados; entendiendo el termino escolarizado como una adaptación al ambiente escolar asimilado desde los hogares de bienestar^[4]. Solamente 5 niños no pasaron por este proceso y necesitaron más tiempo y apoyo para superarlo. Reconociendo cada una de las fortalezas con que llegan estos niños y niñas a la escuela se inicia un acercamiento a la lectura y la escritura desde actividades cotidianas como: la fecha, el nombre, la agenda y otra más seductora: la lectura de  cuentos infantiles, logrando un verdadero desafío: “que los estudiantes no se sientan aburridos ni frustrados, sino desafiados en la medida justa”.

Al iniciar el año escolar durante el primer mes se hace un diagnóstico de entrada el cual da a conocer aprendizajes previos y el nivel de los mismos. Partiendo de allí se organizan los contenidos del plan de estudio contextualizando los aprendizajes. Al tener estos contenidos definidos se eligen las actividades más adecuadas para pasar de la oralidad a la escritura y luego a la lectura formal permitiendo  mejorar procesos de comprensión y asimilación del conocimiento. Se utiliza los cuentos infantiles como el recurso didáctico generador de procesos de aprendizaje. Desde allí surge  la estrategia pedagógica “leyendo cuentos aprendo y comprendo” como una alternativa didáctica para que los niños del grado de transición  accedan a mas conocimiento de una manera lúdica, integral y participativa  aplicando los principios de la educación preescolar^[5]. Esta estrategia propicia el desarrollo de la interpretación textual suscitando la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, análisis y comprobación. El cuento es el hilo generador de actividades que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, son fuente inagotable de preguntas mejorando la comprensión lectora y potencializando procesos cognitivos de atención,  percepción y memoria. Las actividades diarias de clase inician regularmente leyendo un cuento infantil el cual está en la mayoría de los casos seleccionado por la docente, en otros, los niños escogen la historia de una variedad de libros que se le entregan, algunas veces escogen la lectura en casa y la llevan a la escuela para que se les narre. En la escogencia de los cuentos por parte de la docente prima la intención de dejar una enseñanza de buen comportamiento y de manejo de emociones. La presentación de la historia se hace de variadas formas; se les muestra las imágenes de los libros y se les narra la historia, otras ocasiones se lee en voz alta, también se muestran las imágenes para que a partir de ellas inventen la historia, en otras oportunidades se utiliza el T.V. o el computador haciendo más llamativo esta actividad.

Antes de iniciar las actividades programadas se ubica a los niños en el tiempo y en el espacio registrando la fecha en el tablero. Luego se organiza la agenda para que los estudiantes le encuentren secuencialidad a las actividades, conozcan desde el primer momento lo que van a realizar en la jornada escolar y colaboren con el comportamiento para poder realizar todo lo programado ya que una actividad depende casi siempre de la anterior. Si el día anterior quedó alguna tarea pendiente se inicia con ella y luego se continúa con la lectura, narración o presentación del cuento, se hace una sesión de preguntas de interpretación la cual nos lleva a la comprensión del texto, después pasamos a una parte de escritura dirigida donde los niños transcriben al cuaderno el título del cuento; no sin antes recordar el nombre de las letras que lo forman. En la escritura se revisa si se hace de izquierda a derecha, la direccionalidad de los trazos, el manejo del renglón y el control de pinza. Cuando se termina el ejercicio de transcripción se realiza el dibujo libre de los personajes de la historia a los cuales se les escribe el nombre. Durante el primer semestre se realiza transcripción de texto del tablero al cuaderno y en el segundo semestre se hace dictado de letras para escribir cualquier palabra o frase. Se escoge un estudiante para que  escriba el título y los demás lo copian en el cuaderno. Los personajes del cuento, la trama o cualquier otro elemento se convierten en la materia prima para potencializar cualquier conocimiento, no solo de lectura y escritura, por ejemplo, las matemáticas  con los diferentes tipos de pensamiento como: el métrico, realizando medidas a algún elemento que se nombró en el cuento con unidades arbitrarias como un pitillo, un pedazo de lana o un palito de pincho. El pensamiento numérico contando algún elemento que se repite o dibujando grupos de diferentes cantidades de algo importante de la historia (fruta, pájaros, osos, árboles, flores, lunas…entre otros) el pensamiento aleatorio registrando en tablas alguna información importante de la leyenda y evaluando los resultados de la misma. Pensamiento espacial, nombrando características de los objetos, la ubicación de los mismos en el espacio y la forma geométrica de algunos y el pensamiento algebraico, cuando establece semejanzas y diferencias entre algunos cosas de la narración o cuando clasifica algunos elementos del cuento y sustenta los criterios para su agrupación. La estética se relaciona con el cuento desde la visión artística de elaborar un personaje con diferente material, colorearlo o hacer un títere con material desechable. Los cuentos apoyan el conocimiento científico cuando se narra una historia fantástica sobre el nacimiento de una planta o la metamorfosis de una rana o una mariposa, cuando descubren a través de una historia mágica el ciclo del agua, los planetas del universo. La ética es una de las dimensiones más trabajadas desde los cuentos ya que incita a los niños(as) a hablar de sus impresiones y acciones reforzando el control de las emociones, base en la cual se sustentan los valores. El cuento es el eje integrador de todo el trabajo en el aula. 

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