Retraso simple del lenguaje fonoaudiologia

Retraso simple del lenguaje

La entidad así denominada representa una demora discreta de la construcción lingüística, cuya primera manifestación puede ser una ausencia de lenguaje más o menos prolongada y una progresión lenta y algo trabajosa posterior. Constituye, por lo tanto, una cronopatía. En Francia se ha convenido en llamar a esta especie "le retará simple du language” para diferenciarlo del déficit masivo de la organización verbal o déficit lingüístico de propiedades específicas. Sin embargo, no es fácil, en los 4 ó 5 primeros años, diferenciar rápidamente una u otra situación, ya que es requisito el paso del tiempo por las características evolutivas de uno y otro cuadro.

Algunos datos previos, sin embargo, pueden ser orientadores:

 • Niño normalmente constituido.

 • Habla muy poco.

 • Habla muy mal.

 • Se comunica con los demás, niños y adultos.

 • Suele ser claramente conciente de sus dificultades.

• No presenta trastornos de la decodificación verbal.

• La comprensión es levemente inferior a la de niños de la misma edad.

Signos lingüísticos:

Producción:

• Las primeras palabras no aparecen antes de los 24 ó 30 meses (niños normales: entre 10 y 18 meses).

 • La palabra frase o palabra yuxtapuesta se esboza hacia los 36 a 40 meses (niños normales entre 15 y 18 meses).

• La utilización de pronombres, en especial el pronombre personal de primera persona, no aparece antes de los 48 meses.

• El vocabulario dinámico es acotado y simple. • Es frecuente el uso de onomatopeyas en función denominativa.

• El lenguaje telegráfico se prolonga hasta pasados los 48 meses (niños normales entre 15 — 18 meses).

• Los procesos fonológicos --omisión --sustitución --simplificación — deformación, están siempre presentes.

 • Hacia los 4 a 5 años, las frases son simples, caracterizadas por yuxtaposición de vocablos.

• Suelen ser habituales las fallas en la organización sintáctica que conduce a la alteración en el orden de las palabras en los sintagmas nominal y verbal.

 • Es frecuente la omisión de artículos determinantes y la ausencia de marcadores  de posesión.

• La expresión de enunciados se limita a frases simples, coordinadas. No aparece la subordinación que caracteriza la progresiva complejidad de las cláusulas y el estilo más económico y de mejor rango estilístico después de los 5 años

• Puede haber casos de ininteligibilidad para el interlocutor no familiar

• Suelen apoyarse en gestos y mímicas.

Comprensión:

 • Supera en gran proporción a la expresión.

 • Frecuentemente se dice que el proceso de decodificación es normal.

• Aunque no lo sea realmente, la capacidad receptiva propia permite que el nulo 5e adapte bien a las situaciones cotidianas, familiares y sociales. ya que el contexto extralingüístíco le brinda señales facilitadoras.

• El examen cuidadoso del aspecto receptivo, sin embargo, muestra defectos que se refieren a aspectos espaciales, temporales, nociones relativas a colores, cantidades, números, interpretación de figuras, configuraciones o escenas.

• Es frecuente que encuentren dificultades en los mensajes más complejos, que involucran marcadores de sentido o gramaticales, que por otra parte el nido no usa.

• Suelen hacer apreciaciones equivocadas de cuentos o relatos extensos.

• No saben interpretar la ironía o el chiste simple.

• Realizan, en general, una lectura superficial y literal de los enunciados

Repetición:

• Las tareas de repetición de sílabas, palabras o frases dan, en general, malos resultados.

• La frase, en especial, se ve reducida a pocos elementos defectuosos en la re-petición.

• No es fácil determinar, muchas veces, si el defecto es exclusivamente expresivo o si, por el contrario, el niño no decodifica correctamente el enunciado.

 Los signos de acompañamiento:

• Es frecuente encontrar torpeza motora, imprecisión en los movimientos o desgarbo, que pudieron haber sido precedidos por retraso en la evolución psicomotora temprana y en la marcha bipedestada.

• Suele ser frecuente el retraso psicomotriz (correr- saltar — salticar — trepar — ser diestro en el aprendizaje de algún deporte).

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