Abstract o resumen de artículo de investigación

Guía 3 

Abstract o resumen de artículo de investigación

Imaginemos que un grupo de científicos realiza una investigación, por ejemplo, quieren responder la pregunta ¿afecta el desayuno el rendimiento escolar?

¿Cuál podría ser nuestra hipótesis? El desayuno sí afecta el rendimiento

¿Cómo comprobarlo? Un experimento

¿Cómo sería? Tomaríamos dos grupos. Uno con desayuno y otro sin desayuno (grupo control y grupo experimental) durante un periodo de tiempo. Luego veríamos su rendimiento.

¿Cómo? Fijándonos en sus notas.

¿Qué podríamos encontrar? Que el promedio de notas del grupo con desayuno son más altas.

¿Conclusión? El desayuno sí afecta el rendimiento escolar

¿Qué harán con esa información los científicos? La darán a conocer y eso se hace con un artículo que se publica en una revista, en este caso, puede ser de nutrición o de educación.

¿Qué es un artículo de investigación? Es un escrito donde se divulga una investigación realizada

¿Qué es un abstract?

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Características del abstract

Breve. Se sugiere entre 150 y 300 palabras.

Impersonal. Se redacta en tercera persona (No dice “Yo quería investigar… Realicé una encuesta…” sino “El objetivo de la investigación… Se realizó una encuesta…”)

En tiempo pasado: No debe redactarse como un plan a futuro, con frases como “este artículo intentará analizar” o “este estudio buscará”. Es un reporte de lo hecho: “Se analizó 140 muestras de sangre…”

No debe usarlo solamente para introducir un tema; para eso está la introducción

No incorpora abreviaturas, símbolos o acrónimos. Si las incluye, deben ser muy conocidas o explicarse en el mismo texto.

Partes del abstract

Objetivo o Problema. ¿Cuál es el objetivo de esta investigación? ¿Qué problema se quiere resolver? ¿Qué duda se quiere contestar?

Motivación. ¿Por qué es interesante este problema y su resultado?  ¿Por qué debería investigarse este tema? ¿A quién le puede servir?

Enfoque. ¿Desde qué ámbito o ángulo se analizará el problema?  ¿Es un problema teórico o práctico? ¿Se busca una respuesta definitiva o un acercamiento? ¿Se analiza desde el campo del a biología, de la química o la matemática, etc.?

Metodología. ¿Cómo se llevó a cabo el experimento o investigación?  ¿Qué y cuántos sujetos fueron utilizados? ¿Cómo se recogieron los datos? ¿Qué herramientas? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Se utiliza algún modelo, prototipo o simulación?

Resultados. Los resultados deben ser concretos, generalmente, datos cuantitativos, valores numéricos o porcentajes.

Conclusión. ¿Cuál es el fruto de la investigación? ¿Qué se pudo aprender? ¿Se resolvió la duda?

Palabras clave. 4 o 5 conceptos principales relacionados con la investigación.

Evaluación de la conciencia sintáctica: Efectos de la verosimilitud en la resolución de tareas y en su relación con la comprensión de oraciones.

En este estudio se presenta una tarea de evaluación de la conciencia sintáctica. La tarea consiste en ordenar frases previamente desordenadas. Las frases se diferencian en longitud (corta-larga), complejidad sintáctica (activa-pasiva, simple-compuesta, coordinada-subordinada) y verosimilitud (la mitad de las oraciones son semánticamente verosímiles y la mitad inverosímiles). Se analiza la información proporcionada por esta tarea en su aplicación a un grupo de 97 estudiantes del tercer ciclo de educación primaria (5º y 6º curso) y se comparan los resultados en función de cada una de las condiciones contempladas, así como del nivel de comprensión de oraciones. Los resultados confirman mayores dificultades cuando el contenido es semánticamente inverosímil, haciendo imprescindible el uso de estrategias de procesamiento sintáctico. Los datos muestran también que si bien la longitud y algunos elementos de complejidad sintáctica muestran efectos significativos sobre los resultados, la introducción de oraciones semánticamente inverosímiles constituye una mayor dificultad de forma generalizada, modulando el efecto producido por las anteriores condiciones. Los datos no revelan diferencias en comprensión entre estudiantes con un perfil lector ‘sintáctico’ y aquellos con perfil ‘semántico’. Finalmente, constatamos que aquellos ítems de la tarea que permiten un procesamiento semántico, se relacionan mejor con la medida de comprensión que los ítems que solo admiten un procesamiento sintáctico. Los resultados sugieren que la tarea aplicada permite obtener información diferenciada en relación a los componentes sintáctico y semántico del lenguaje escrito en procesos de evaluación de la lectura.

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