Actividades español desarrollo

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL MIGUEL HIDALGO

Como enseñar a hacer cosas con las palabras

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Los alumnos adquieren en las escuelas una serie de conocimientos, de habilidades, de normas y de actividades acerca del entorno físico, cultural y social en el que viven. No solo dependen de los saberes adquiridos en los escenarios del aprendizaje escolar o en el seno de la familia.

La función social de los mensajes de los medios de comunicación de mesas y de la publicidad es hoy doble: por una parte, de naturaleza cognitiva, ya que contribuyen tanto a la construcción de la identidad personal como a la adquisición de un  conocimiento compartido sobre el mundo (valores, las actitudes, los estereotipos y la conciencia de los contextos).

El currículo del área enuncia como uno de los objetivos dela educación lingüístico y literatura en la enseñanza secundaria obligatoria <>

En este epígrafe se justifica la convivencia de integrar estos contenidos en la programación didáctica de lengua y literatura, se describe algunos de los usos verbales y no verbales con los que se construyen los mensajes de los medio de comunicación de mesas, se alude de forma específica a diferentes tipos de discurso y se portan algunas herramientas que intentan favorecer e las aulas el análisis crítico de los textos del cómic, de la televisión y de la publicidad.

Intenta encontrar algunas respuestas a los siguientes interrogantes:

¿Por qué hay que incorporar estos contenidos referidos a los textos de los medios de comunicación de masas, del cómic y de la posibilidad al trabajo pedagógico en el aula de la lengua?

¿Cómo deben abordarse estos contenidos en la educación lingüística?

¿Qué códigos verbales y no verbales utilizan?}

¿Es posible disponer de un método para el comentario en el aula de este tipo de textos?

Ideas previas.

1. ¿Estás de acuerdo con que se analicen en las aulas los lenguajes de los medios de comunicación de mesas?          

1. Sí, porque resultan unos textos enormemente motivadores a la hora de enseñar los contenidos tradicionales del área
2. No, porque no forman parte del saber académico en el que deben basarse los contenidos de la asignatura y además el profesorado apenas tiene formación específica en estos contenidos.
3. Sí, porque la influencia de los medios de comunicación en nuestras sociedades justifica una enseñanza orientada al conocimiento de sus lenguajes y a la adquisición de actitudes criticas ante sus mensajes.

1. ¿Cuál es a tu juicio el argumento –o los argumentos –que justifica la presencia de estos contenidos en el ámbito de la educación lingüística?

1. Porque son contenidos obligatorios de enseñanza y es por tanto obligado incluirlos en la programación de lengua, aunque no se esté de acuerdo;
2. Porque una educación orientada a la formación integral del alumnado no debe ignorar el influjo de los mensajes de los medios de comunicación en la vida de las personas y debe ofrecer herramientas y conocimientos que favorezca una lectura crítica de esos mensajes;
3. Porque hoy no es posible contribuir a la adquisición de la competencia comunicativa del alumnado si no se contribuye desde las aulas al conocimiento de los códigos verbales y no verbales de los medios d comunicación de mesas y si no se impulsa una conciencia crítica con respecto a algunos usos manipuladores o discriminatorios de sus mensajes;

1. ¿Cómo crees que deben analizarse estos contenidos en el aula de lengua?

1. Limitando el estudio a los aspectos lingüísticos de los mensajes de los medios de comunicación.
2. Evitando las referencias al contenido ideológico porque es un tema dedicado y la enseñanza debe ser natural:
3. Analizando tanto los códigos verbales como los códigos iconográficos de los lenguajes de la comunicación de mesas y atendiendo no solo a componente formal de sus textos sino también a las estrategias comunicativas con las que se construyen determinando valores sobre el mundo y sobre las personas.

Textos y contextos de la persuasión.

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