Carta

Para propender a procesos de transformación, esta forma

ción se sustenta en dos

principios generales: integración teoría-práctica y

situacionalidad regional latinoamericana

vinculada con el contexto mundial.

La formación así entendida implica la generación de

condiciones para que los alumnos

y demás actores involucrados puedan desarrollar un pro

ceso que los lleve a comprometerse

con experiencias que trascienden el aula universitar

ia. En efecto, para saber comprender y

actuar en diversas situaciones emerge como imperativo

en la actualidad, que la formación

incluya en su repertorio la participación en diversos

ámbitos de producción cultural, científica,

artística, social, y en sectores sociales vulnerables.

La formación docente es un proceso permanente y conti

nuo, que abarca no sólo las

experiencias escolares sino también la totalidad de l

a trayectoria de vida de los sujetos que en

ella participan. En esa trayectoria, la etapa de for

mación inicial de grado universitario tiene

especial relevancia porque se propone proveer aportes

para la configuración de un perfil

docente. Y ese proceso supone un tiempo y un espacio de

construcción personal y colectiva en

donde se van configurando núcleos sustantivos de pensamie

ntos, conocimientos y prácticas.

Por esta razón, la formación del profesor universita

rio debe incluir un conocimiento

situado e histórico que recupere los saberes y las expe

riencias valiosas a fin de potenciar mejor

las proyecciones, y también enfatizar la centralidad

de la enseñanza como tarea nuclear de la

docencia en sus fundamentos éticos, políticos y sociales

, en su interés por la justicia

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