Estrategias para la formación de lectores y escritores creativos

1. DATOS GENERALES

Nombre del Establecimiento Educacional y cursos multigrado con los cuales trabajará

Población escolar

(Cantidad de las y los estudiantes y características de ellos a considerar en esta clase: resumen de diagnósticos, de necesidades educativas, de apoyos que requieren y cualidades generales)

Contexto de la Clase

(Descripción general del momento donde se enmarca la planificación, en relación a la programación de una Unidad, Proyecto u otro)

 Escuela Golden House

5º y 6º

 La cantidad de estudiantes es de 12, en el cual hay 4 con NEE. Los cuales requieren adaptación curricular de algunas actividades.

De ellos hay una estudiante que presenta apoyo permanente debido a capacidades diferentes. En general según el diagnostico institucional en comprensión lectora los alumnos presentan un nivel bajo a intermedio, presentado como nivel de curso un 45% de logro.

La clase se enmarca en el inicio de la unidad  de trabajo.

1. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE CLASE

Nombre de la actividad:  El folclore en nuestra vida                                                                              

Horas pedagógicas:  1 ( plan fomento lector)

Objetivos de Aprendizaje Basales (Priorización Curricular):

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros

Indicadores:

Objetivo de la actividad

(Qué queremos que aprendan las y los estudiantes en la clase, vinculado al OA propuesto)

Formular predicciones a partir del título.

Objetivos de Aprendizaje Transversales:

Indicadores:

III.  MOMENTOS DE LA CLASE

Tiempo

Etapa Clase

Actividad del o la Docente

Actividad del o la Estudiante

Recursos

10

Inicio

Se da a conocer el título de la lectura. ¿Sabes lo que es el folclore?

Los estudiantes formulan predicciones a partir del título.

Activan conocimientos previos intentando responder la pregunta del

título (pueden guiarse por las ilustraciones…)

Ficha de lectura

25

Desarrollo

El profesor modela la lectura.

- Lectura al unísono (profesor – alumno)

- Repiten la lectura.
Comprensión:

Confirman o rechazan sus

predicciones e hipótesis.

Formulan preguntas sobre

las palabras y hechos que no

entiendan.

10

Cierre

Profesor sugiere cambiar los tiempos verbales.

Cambian el tiempo verbal del texto: “Suponiendo que estamos en el futuro, debemos cambiar el texto a tiempo pasado”. Entre todos cambian el tiempo verbal y se van corrigiendo entre ellos.

IV. EVALUACIÓN

Indicadores de Evaluación (qué desempeños deben demostrar las o los estudiantes para el logro de aprendizajes)

• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
• Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia

Diseño de la Evaluación

(a partir de los OA Basales Priorizados, señale en qué grado se deben alcanzar. Además, señale un instrumento adecuado para la evaluación basado en el trabajo de las y los estudiantes).

Pauta de cotejo