Estructura Del Curriculo

ECONOMÍA Y CONTROL DE LA VIDA ESCOLAR

-La escuela parece contribuir a la desigualdad en cuanto que tácitamente se organiza para distribuir diferencialmente tipos específicos de conocimiento.

-La escuela juega un papel bastante importante en la distribución de los tipos de elementos normativos y disposicionales requeridos para que esta desigualdad perezca natural. Esta enseña un currículo oculto que parece conveniente únicamente para el mantenimiento de la hegemonía ideológica de las clases más poderosas de esta sociedad.

-Los principios y las normas enseñados darán significado a las situaciones de los estudiantes y al mismo tiempo servirán también a los interese económicos.

-La enseñanza y el capital cultural.

-La escuela parece hacer aquello que se suponía que debía hacer, al menos en cuanto que proporción disposiciones y propensiones “funcionales” en la vida posterior de un orden económico y social complejo y estratificado.

-Los especialistas en currículos y otros educadores de inclinación programática han considerado que se trata de problemas de ingeniería. El campo del currículo ha estado dominado por una perspectiva que podría llamarse “tecnológica”.

-Sociólogos y estudiosos del currículo muy influenciados por la sociología del conocimiento en sus variedades marxista y fenomenológica plantean cuestiones seria sobre la falta de atención a la relación existente entre el conocimiento escolar y los fenómenos extraescolares. Existe una distribución desigual del capital cultural.

-E l problema del conocimiento educativo, de lo que se enseña en la escuela, ha de ser considerado como una forma de una distribución más amplia de los bienes y servicios de una sociedad.

-El estudio del conocimiento educativo es mas bien un estudio de la ideología, la investigación de lo que se considera como conocimiento legitimado por grupos y clases sociales específicos en instituciones especificas, en momentos históricos específicos.

-El conocimiento abierto y encubierto en las situaciones escolares, y los principios de selección, organización y evaluación de este son una selección, regida por el valor de un universo mucho mas amplio de conocimientos y principios de selección posibles.

-Examina La escuela como institución que encarna tradiciones colectivas e intenciones humanas que, a su vez, son el producto de ideologías sociales y económicas identificables.

-El currículo de la escuela responde, y representa, a unos recursos ideológicos y culturales que procedan de alguna otra parte.

-Las formas de conocimiento que encontramos dentro del marco escolar implican nociones de poder y de control de recursos económicos.

Significado y control de la historia del currículo

-El campo curricular tiene sus raíces en el “control social”, se ve cuando este toma forma primeramente en la primera parte de este siglo, convirtiéndose en una serie identificable de procedimientos que han de ser enseñados a los profesores y demás educadores.

-Las personas que primero llamaron a si mismas curriculistas se sentían interesadas por el control social también por razones ideológicas; estaban influidas por el movimiento de organización científica y por la obra de los especialistas en medición social y guiadas por las creencias que consideraban como una fuerza social “progresiva” al movimiento eugenésico popular.

-la educación, y los significados cotidianos del currículo fueron considerados como elementos esenciales para la conservación de los conocimientos, intereses, y privilegios sociales existentes, que eran las prerrogativas de un elemento de la población, atenidas a expensas de los grupos menos poderosos.

-El control social intentaba que el orden, la estabilidad y el imperativo del crecimiento industrial pudieran mantenerse frente a una variedad de cambios sociales económicos.

-Históricamente el currículo oculto no estaba oculto en absoluto, si no que fue mas bien la función publica de las escuelas durante una gran parte de su carrera en cuanto que instituciones.

-La presión creciente de la modernización y la industrialización creo también ciertas expectativas de eficacia y funcionalismo entre algunas clases y una elite industrial de la sociedad.

-las razones subyacente de la reforma cambiaban lentamente del interés activo por el consenso de valores al funcionalismo económico.

-Se podía prestar atención a las necesidades del individuo o a otros intereses mas “etéreos cuando el currículo oculto se había ya ocultado, cuando se había establecido un contexto de aprendizaje uniforme y estandarizado y cuando la selección y el control social se consideraban como dados en la enseñanza.

-históricamente se construía en la estructura misma de la educación formal un núcleo de significados lógicos que combinaban el consenso normativo con el ajuste económico.

Ideología y Currículo en uso

-Los modos concretos mediante los que se distribuye el conocimiento en las aulas y las prácticas comunes de los profesores y estudiantes pueden iluminar las conexiones

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