Etimologías Por Competencias

DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

PROBLEMA A RESOLVER: ¿Cómo describir una competencia desde el modelo socioformativo?

1. ESTABLEZCA EL PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO

Esta parte la darán las autoridades pues es del bachillerato no de la asignatura!!!

2. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDEUTICO)

2. Duración del Programa: TRES AÑOS 3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE

4. Nombre de la asignatura: Etimologías Latinas

5. Tiempo presencial: 52 6. Tiempo independiente:

3. DEFINIR LA COMPETENCIA A FORMAR:

Analiza y utiliza la estructura y significado de las palabras latinas para mejorar su capacidad de comunicación oral y escrita en diferentes contextos de manera crítica y reflexiva en un ambiente de respeto, tolerancia y responsabilidad.

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Verbo de desempeño

(no importa la terminación) Objeto conceptual

(puede ser uno o varios) Para qué

(finalidad) Condición de referencia

(complemento o contexto de la competencia)

Analiza y utiliza la estructura y significado de las palabras latinas para mejorar su capacidad de comunicación oral y escrita en diferentes contextos de manera crítica y reflexiva en un ambiente de respeto, tolerancia y responsabilidad.

DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Problema a resolver: ¿Cómo establecer los métodos y técnicas de manera pertinente para el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación de competencias?

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

Analiza y utiliza la estructura y significado de las palabras latinas para mejorar su capacidad de comunicación oral y escrita en diferentes textos, medios de comunicación y argumentaciones cotidianas de manera crítica y reflexiva en un ambiente de respeto, tolerancia y responsabilidad

PROBLEMAS A RESOLVER:

*La mayoría de los alumnos carecen de un vocabulario amplio porque desconocen el origen y morfología de las palabras, así como ignoran el significado de muchos tecnicismos utilizados en su vida cotidiana por lo que genera una pobreza de lenguaje.

SECUENCIAS Actividades con el docente Sesiones de clase (45 min) Actividades de los estudiantes Horas T.E. Recursos

BLOQUE 1

“El antepasado de mi idioma”

(3 sesiones)

• Debate sobre la cultura romana y griega respecto al español y el dominio e influjo del latín en el idioma español

• En plenaria comentar respecto a las aportaciones e influencias de la cultura romana en el español.

• ¿La lengua romance se le llama así porque tiene novio?

3 • Elaborar por equipo, un trabajo de investigación donde se plasme las aportaciones, influencias y relevancia que tiene este idioma en el español para llevar a cabo un debate.

• Indagar los doce dioses mayores latinos, sus atributos y la influencia que tienen en diversos contextos de la vida diaria.

• Investigar cuáles son las lenguas romances y dónde se hablan y reflexión personal de cómo se crearon. 6 • Rotafolios

• Plumones

• Imágenes

• http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc441ca2.php

• http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto_latino

BLOQUE 2

“¿Cómo se crean las palabras?”

(6 sesiones)

• Con palabras tomadas de artículos de revistas juveniles explicar cuáles son los elementos morfológicos de las palabras.

• Comentar el uso de los prefijos y sufijos en otros idiomas y comparar el significado que tienen éstos respecto a los latinos qué semejanzas y diferencias existen.

2 • A partir de una serie de raíces elaborar una familia de palabras con términos que usen en su vocabulario cotidiano y donde agreguen prefijos y sufijos e indagar el significado de los morfemas utilizados.

• Indagar si en el idioma inglés, francés, italiano se utilizan los prefijos latinos y el significado que tienen éstos en ese idioma. 3 • Rotafolios

• Tarjetas

• Plumones

• Revistas

• Libros de textos•

• Exposición de la familia de palabras anterior y análisis respecto al procedimiento que se utilizó para formarlas. 2 • Clasificación de la familia de palabras trabajadas en clase en: simples, derivadas, compuestas, y parasintéticas. 3 • Cañón

• Computadora

• Pintarrón o rotafolio

• (Porta-rotafolio)

• Plumones

• Exposición y razonamiento de porqué clasificaron las palabras de ese modo. 2 • Reflexión personal de la utilidad de los prefijos y sufijos en la vida cotidiana y en los diversos contextos que se desenvuelven. 3 • Lluvia de ideas

• Hojas de rúbricas

BLOQUE 3

“Lo mismo pero no igual”

(4 sesiones)

• Proyección del abecedario latino y el abecedario español.

• Reflexión de la diferencia entre abecedario y alfabeto

1 • Investigar cómo y/o porqué se incorporaron las letras que no se encuentran en el abecedario latino al español

• ¿Qué pasó con la Ch, Ll, Ñ, Rr? Buscar en alguna canción de su preferencia en qué palabras se usa. 2 • Rotafolios

• Lluvia de ideas

• Porta-rotafolios

• Cuadernos o notas de apuntes

• Proporcionar material de las reglas de pronunciación y acentuación latina.

• Escuchar algunas canciones en latín y copiar la letra para posteriormente realizar un karaoke y escuchar la pronunciación que le van dando a las palabras 3 • Indagar un fragmento escrito en latín y escribir la pronunciación correcta de las palabras

• Analizar la diferencia entre la pronunciación del latín y el italiano y reflexionar en qué pueden aplicar dicho conocimiento en su vida cotidiana 4 • Fotocopias y/o libro de texto

• Cuadernos o notas de apuntes

• Pintarrón

• Grabadora

BLOQUE 4

“Conociendo nuevas definiciones”

(40 sesiones)

• Clase magistral de los accidentes gramaticales y declinaciones latinas

• Distinguir entre los accidentes gramaticales latinos y del español 2 • De una lista de sustantivos latinos agruparlos según la declinación a la que pertenezcan

• Escribir la letra de una canción en español, seleccionar 10 palabras, localizar y sacar las desinencias correspondientes para sustituirlas por otras cambiando el sentido de la palabra. 3 • Rotafolios

• Porta-rotafolios

• Pintarrón

• Libros

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