Evaluacion

CAPITULO 4

Un rasgo fundamental de la comprensión de textos consiste en la construcción de la macroestructura o representación semántica del significado global del mismo. La construcción de la macroestructura supone la habilidad de reconocer en el texto las proposiciones e ideas más importantes; esta habilidad de gran importancia educativa se adquiere en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los sujetos. En este capítulo se presentan algunos de los resultados del trabajo experimental obtenidos en la práctica de un programa de instrucción en la identificación de ideas principales y en la elaboración de resúmenes. El procesamiento de intervención utilizado parece haber incrementado las habilidades de comprensión y aprendizaje de los sujetos como lo muestra la mejora significativa en las medidas de la macroestructura tras la instrucción.

El efecto más común de la comprensión y memoria de un texto es que la forma superficial en que el texto o párrafo ha sido expresado irrelevante para la mayor parte de los lectores y es el conjunto de ideas que contiene, en especial las principales, son las que serán más recordadas.

Entre estas teorías destaca la propuesta un psicólogo, Walter Kintsch , y un lingüista ,Teün van Dijk. El modelo de Kintsch y van Dijk (1978; van Dijk y Kintsch, 1983), postula que el lector de un texto se representa el significado del mismo mediante la construcción de una micro estructura. Esta microestructura o base del texto consiste en un conjunto de proposiciones formadas por un predicado y uno o más argumentos, conectados entre sí mediante la repetición de argumentos o solapamiento.

Además de la microestructura, el sujeto construye a partir de ésta la macroestructura o representación semántica del significado global del mismo, tal como se manifiesta en los protocolos de recuerdo. La formación de la macroestructura implica la coherencia global conectando entre sí todas las ideas, no referencialmente, sino por su relación con el significado de conjunto del texto.

La macroestructura está formada por macroproposiciones que representan el tema o la idea general del texto y que es inferida por el sujeto, mediante la utilización de determinadas macroestrategias que el sujeto aplica a partir de su conocimiento y de la información que le proporciona el propio texto.

De esta manera, los lectores construyen la macroestructura del texto que están leyendo a partir de su conocimiento sobre cómo están organizados los textos, utilizando para ello las señales que se incluyen en el mismo, entre ellas los títulos, las frases, temáticas, los marcadores retóricos y los propios resúmenes que, en ocasiones, el escritor inserta en e l texto.

Esta habilidad de reconocer en el texto las proposiciones e ideas fundamentales que tanta importancia tiene para lograr una representación coherente y completa del mismo, no es algo cuya adquisición pueda darse, sino que se adquiere en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los sujetos. Por esta razón, la instrucción en la identificación de ideas principales y en la elaboración de resúmenes tiene una especial relevancia, al estar directamente orientada a la construcción de la macroestructura que el lector incluye en su representación final del texto.

A pesar de que el término «idea principal» ha sido definido de formas muy diferentes (Cünningham y Moore, 1990) existe un gran número de investigaciones que justifican el interés educativo en la enseñanza de la identificación de ideas principales. Uno de los autores que más atención ha prestado a la identificación de ideas principales ha sido Baümann (1984, 1990). En uno de sus estudios (Baümann, 1984), el entrenamiento en la estrategia de identificación de ideas principales produjo un incremento general de las medidas relacionadas con la comprensión, utilizando un modelo de «instrucción directa». Asimismo, Taylor y Berkowitz (1980) encontraron que construir una frase resumen por cada párrafo mejoraba la comprensión y el recuerdo posterior de los sujetos.

La relación entre la identificación de las ideas principales de un texto y la capacidad para realizar resúmenes es muy estrecha. De hecho, Cunningham y Moore (1990) les conceden un tratamiento unitario bajo el nombre de tareas generativas.

Los métodos para introducir las estrategias que describe Pressley y cols, sería el modelo simbolico, fundado por Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los

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