Evaluación alumnos

En el presente trabajo  se hablará  sobre la materia de español, de la cual se abordaran los propósitos que se tienen en la educación secundaria, las competencias que se pretenden desarrollar a lo largo del trabajo, los aprendizajes esperados; los cuales se desarrollaran a lo largo de la secuencia (Proyecto), además, conocer la manera de evaluar las actividades y los tipo de herramientas de evaluación a utilizar.

También  las acciones que hacemos como docente ,siendo este  un factor clave, porque debemos generar ambientes propicios para el aprendizaje, planteando  situaciones didácticas y buscando motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

Por ende, “evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por los estudiantes  en un contexto específico” (Pimienta Prieto, 2008). Sin embargo, debemos evaluar los aprendizajes propuestos en los programas y expresados en las competencias.

No sólo los maestros evaluamos; también podemos permitir que los estudiantes emitan juicios acerca de nosotros como profesores; ya que así sabremos en que estamos fallando y que se hizo bien.

Casi al final se verá lo qué es la evaluación formativa y sumativa; las cuales se pueden llevar en conjunto y no por separado como se cree, además de la autoevaluación.

“La evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y como lo hacen” (Neus Sanmartí).

A continuación, hablaré del cómo evaluar la materia de español; para ser más específica en tercer grado de telesecundaria, que cuenta con cinco bloques los cuales son: de la inspiración a la creación; Voces letras y papeles; Experimentar el mundo; Vivir y soñar y Mi lugar en el mundo.

La asignatura de español se encuentra en el campo formativo de “Lenguaje y comunicación” (SEP, 2011), de acuerdo con el plan de la materia, sus propósitos en la educación secundaria son:

Que los alumnos:

• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.

• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

(SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español, 2011)

En el caso de español se trabajan las competencias comunicativas, las cuales son cuatro y se muestran a detalle a continuación; conforme al Programa de Estudios 2011 de la presente materia.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, en la cual se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, este comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario.
• Además, Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad.

De la asignatura se trabajara en tercer grado con el bloque 5, específicamente con la secuencia 14 (proyecto) titulada “Mi vida tal como la cuente”, en la presente los aprendizajes esperados son los siguientes:

• Sistematiza        los        pasajes        más        relevantes de su vida para elaborar una autobiografía.
• Identifica        las        repeticiones        excesivas y las evita mediante la sustitución léxica y pronominal.
• Jerarquiza        las        acciones de la autobiografía en un orden cronológico y coherente.

(SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español, 2011)

“El método de proyectos es una de las alternativas más viables para el desarrollo de competencias en los alumnos ya que permite poner en juego conocimientos, habilidades y actitudes a través del desarrollo de las actividades que se desprenden de su planteamiento y realización” (Frola & Velásquez, 2011).

Las fases que comprende un proyecto, Kilpatrick, citado por Zabala,  son cuatro:

1. Intención
2. Preparación
3. Ejecución
4. Evaluación

Durante el desarrollo del tema se elaboró un análisis de las autobiografías en el cual se recuperaran elementos del modelo que puedan utilizarse al escribir; de igual forma se verá la función, las características de ésta y función de la trama en la progresión cronológica de la narración.

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