Garza

Bibliografía complementaria

Krauskopf, Dina (1996), “Procesos psicológicos centrales en el adolescente”, en José Ángel Aguilar

Gil y Beatriz Mayén Hernández (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, México,

Conapo/Mexfam, pp. 65-108.

Actividades sugeridas

1. De manera individual, contestar la pregunta: ¿qué experiencias personales de su

adolescencia tuvieron un significado especial en su vida? Escribir brevemente ideas

concretas y comentarlas en el grupo.

2. Leer los textos de Juan Delval y de Diego Salazar y anotar las ideas principales de

cada autor. Discutir en grupo la información, centrándose en los siguientes aspectos:

• La idea de adolescencia que plantea cada autor.

• Coincidencias o divergencias que identifican en ambos.

• Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia.

3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tíos y a un adolescente que asista

actualmente a la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos:

* En cada uno de los bloques la bibliografía aparece en el orden en que se propone trabajar

los textos.

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4. Sistematizar la información obtenida y presentarla en el grupo. Responder las

siguientes preguntas:

• Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, ¿qué cambios

identifican en cuanto a las formas de vivir la adolescencia?

• ¿A qué creen que se deban esos cambios?

Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo.

5. Leer el texto de Paul Veyne y destacar las ideas más relevantes. Contrastar la

información que da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutir

las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo son vistos los jóvenes por la sociedad en distintas épocas y contextos?

• ¿Qué tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y cómo han

cambiado?

• ¿Por qué, en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisición

de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser más tardía? ¿Qué otros factores

influyen?

6. Leer individualmente el texto de Paul Goodman. En tarjetas escribir la idea más

importante que haya identificado.

Intercambiar las tarjetas y organizar una discusión en grupo: cada estudiante lee la

tarjeta que recibió, argumentando sus acuerdos o desacuerdos con la idea expresada

en ella.

Elaborar un concepto propio de “culturas juveniles” y escribir ejemplos reales que

lo ilustren.

Con adolescentes:

• Experiencias importantes que han

vivido desde los 10 años a la fecha.

• Responsabilidades de ellos y de sus

hermanos del otro sexo.

• Lo que más le gusta hacer y por qué.

• ¿Cómo son sus relaciones con la familia?

• ¿Cómo es su vida en la escuela?

• ¿Cómo es su relación con los maestros?

• ¿Cómo es su relación con sus amigos y

qué actividades realiza con ellos?

• Aspectos en los que hay acuerdo y

desacuerdo en el ámbito familiar y en la

escuela.

Con adultos:

• Experiencias importantes que recuerdan

haber vivido entre los 10 y 16 años.

• Responsabilidades que tenían en este

tramo de edad y cuáles eran las de sus

hermanos (si es el caso) del otro sexo.

• Años de escolaridad.

• Lo que les gustaba hacer en esa etapa de

su vida.

• Motivos y formas de castigos y premios.

• Lo que no podían hacer y por qué.

• Edad en la que iniciaron una actividad laboral

y asumieron responsabilidades como

padre o madre. Explique las razones.

• Actividades que realizaban en su tiempo

libre.

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7. Obtener con los compañeros de equipo la información que se solicita en el

cuadro y registrarla.

Actividades que realizan relacionadas con

el estudio

A qué lo dedican

Actividades que realizan

en el tiempo libre

Con quién lo comparten

En relación con las actividades realizadas en el tiempo libre especificar: programas

de televisión y tipo de música preferidos, uso de medios informáticos y con qué fines,

otro tipo de diversiones.

Sistematizar la información del grupo, elaborando un registro estadístico de cada

uno de los indicadores. Analizarla y distinguir las actividades más recurrentes.

8. Comparar la información obtenida en la actividad tres de este bloque con la que

arroja el registro del grupo y discutir las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué se pueden identificar gustos, rasgos y preferencias comunes entre los

jóvenes?

• ¿Qué relaciones identifican entre los aspectos analizados y el papel de los adultos?

• ¿Qué influencias identifican entre los medios de comunicación y los gustos,

preferencias y formas de expresarse de los adolescentes?

9. Seleccionar películas donde se observe cómo es la vida social de los adolescentes:

algunos ejemplos pueden ser: Los olvidados, de Luis Buñuel; Rebelde sin causa, con el

actor James Dean; El castillo de la pureza, de Arturo Ripstein; ¿Cómo ves?, de Paul

Leduc, entre otras. Analizarlas en relación con: principales actividades que realizan,

vocabulario, modas, relación con los padres, maestros y otros adultos; relaciones entre

iguales, relación de pareja, juegos, uso del tiempo libre, música, dificultades que enfrentan,

expectativas de vida y ante la escuela.

10. En plenaria, tomando en cuenta las actividades realizadas y los conocimientos

adquiridos, exponer los puntos de vista personales, acerca de los siguientes temas:

• Factores que influyen para que en diferentes épocas y culturas se asignen roles

distintos a los jóvenes.

• Factores que influyen para que la adolescencia se empiece a reconocer en los

últimos años del siglo XIX y principios del XX como una etapa del desarrollo

humano.

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• Características de las culturas juveniles contemporáneas, de su surgimiento y

difusión.

• Los cambios que pueden identificarse en las formas de entender y ver la adolescencia.

Bloque II. Los campos de transformación en la adolescencia

Temas

1. Los procesos de cambio durante la adolescencia. Su distinción con propósitos

de estudio.

2. Los cambios biológicos. Crecimiento corporal y

...