LA FUNCIÓN MEDIADORA DE LOS TEXTOS EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO COGNITIVO

“ACTIVIDAD EN EQUIPO”

LA FUNCIÓN MEDIADORA DE LOS TEXTOS EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO COGNITIVO

La escritura como proceso cognitivo ha sido explicada por lo modelos cognitivos contemporáneos de la escritura. Dentro de los contemporáneos se encuentra: Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos describen las operaciones mentales que ocurren se escribe.

En este sentido, se estudian tres grandes temas:

-los subprocesos de escritura: planeación, relación, redacción y revisión.

Escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor, quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar.

Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tome en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propósito del escritor, posible lector, cohesión, ortografía, etcétera.

Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispano hablantes, señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza correctamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos.

1) Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido)

2) Redacción o contextualización (Características del tipo de texto, léxico, adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación)

3) Revisión (El volver sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).

Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como percepción, atención, memoria y pensamiento.

-Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura.

Al proceso de escritura que se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no influyen de manera determinante en la producción de un texto escrito.

Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor para expresarse por escrito que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizajes o cognoscitivos y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, de nominados estrategias de enseñanza o instruccional.

Escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción, o textualización y revisión se puede establecer clasificación estrategias de la expresión escrita.

Existen diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición

-Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema?

-Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.

-Organizar ideas entre estas técnicas se destacan; listas, clasificaciones de información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

Introducción

La escritura es entendida como producción de textos de diversos tipos y con variados fines. Es este un proceso complejo de alto compromiso cognitivo al que es necesario destinar suficiente tiempo en el aula, así como atender las diferentes fases por la que pasa la elaboración de un texto.

Desde el punto de vista pedagógico, la literatura infantil y juvenil es donde la alfabetización debe convertirse en un intercambio de significados, es decir, el leer y escribir debe capacitar a los estudiantes para interpretar críticamente sus mundos personales y sociales y de este modo transformar la realidad.

La formación de docentes con bases solidas en las diferentes áreas, asegura a su vez una práctica pedagógica de lectores y escritores competentes y eficientes.

A continuación se desarrollaran dos estrategias didácticas para el desarrollo cognoscitivo e integral de los estudiantes.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar dos estrategias didácticas que generen producción oral y escrita con intención artística.

ESTRATEGIA DIDACTICA Nº 1

Área: Lengua y Literatura.

Bloque de contenido: El Intercambio Oral.

Duración Aprox.: 2 horas.

Ejes Transversales: Lengua, Desarrollo del Pensamiento, Valor y Trabajo.

Etapa: Primera. Grado: 3ero.

Propósito: Lograr que los niños y niñas produzcan textos escritos con intención artística.

Contenidos:

* Conceptual: El Lenguaje Oral como Instrumento para crear y recrearse.

* Procedimental: Creación de juegos con adivinanzas, retahílas, chistes, canciones y poemas.

* Actitudinal: Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear.

Instrumento: Análisis de producción escrita.

Tipo de Evaluación: Formativa.

Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.

Indicadores:

* Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos del habla.

* Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.

Titulo de la Estrategia: “Reafirmo mi aprendizaje con palabras y gestos”.

Inicio:

Después de saludar, El/La docente procede a explicarle a los niños y niñas lo más importante relacionado con el tono de voz, la acentuación, los sonidos y la entonación, para luego aplicar una demostración de cómo se trabajaría con poemas, retahílas, adivinanzas, canciones y chistes; pasando a realizar una actividad donde los niños y niñas puedan aplicar y demostrar lo aprendido.

Desarrollo:

La/El Docente formara grupos de 5 estudiantes, donde cada uno creara según el tema que le toque a través de un sorteo, el cual se hará de manera que ningún grupo sepa que le toco al otro. Al realizar la actividad los grupos deberán estar distantes. Al pasar el tiempo prudente (1 hora aprox.) cada grupo deberá leer lo que creo para que los grupos restantes analicen los que hicieron sus compañeros y así determinar si hicieron una canción, un poema, una adivinanza, una retahíla o un chiste.

Cierre o final:

La/El Docente le informara a los estudiantes que deberán organizarse como al principio; así Él/Ella podrá concluir hasta qué punto los estudiantes entendieron lo explicado y si el objetivo fue alcanzado.

Justificación de la estrategia:

Cabe destacar que cuando el niño o niña pone de

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