La Formacion Y El Aprendizaje De La Profesion

La formación y el aprendizaje de la profesión

Juan M. Escudero (coord), Antonio Bolívar,

María Teresa González y Juan M. Moreno

Nos habla de que el currículum y sus referentes normativos merecen ser continuamente reconstruidos a través de actividades y procesos de deliberación y decisión colegiada centrados en las prácticas de enseñanza y no sólo en la planificación.

Cuando el curriculum se identifica con un programa el profesor se centra en un conjunto de contenidos a dominar por todos los alumnos y se tiene que atender si se han cubierto los contenidos del programa oficial, también nos habla de reelaborar el curriculum lo cual una parte del profesorado se ocupa de la administración y de diseñar las planificaciones, y la otra de ponerlo en acción lo que es la práctica docente para así darnos cuenta de lo que se ha sugerido y si ha ido mejorando, a fin de cuentas, no dar por sentado lo que habitualmente hacemos sino someterlo activa y críticamente a la reflexión y al análisis personal y cooperativo, con el propósito de irlo mejorando poco a poco, llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del currículum significa entonces, ir construyendo los proyectos de centro y departamentos, como también su enfoque más concreto y cotidiano en la enseñanza y el aprendizaje, seguramente el espacio más decisivo donde habrán de encontrarse el desarrollo del currículum es la renovación pedagógica.

Mientras la renovación pedagógica sea entendida sólo como un atributo individual de cada profesor y no tanto como una característica propia de la profesión docente y los centros escolares, se estarán cultivando profesores renovadores élites de creyentes innovadores, pero renunciando a los propósitos y aspiraciones de los centros que persigan la mejora y la renovación para todos (Eimore,1995)

También se nos da un planteamiento sobre un profesor "autista" (cada uno en su clase se lo "cuece" y se lo "come"), lo cual se da entender que lo que se enseña se pone en práctica pero con limitaciones que impone sobre un aprendizaje experiencial relevante y significativo, su desarrolló y mejora de la profesionalidad docente, y con ello del propio centro, pasa también por lo que hagamos para aprender juntos alumnos y docentes a través de la práctica.

Como ha señalado Barth (1990:49) una de las claves de la mejora escolar, y también del desarrollo profesional, es "la capacidad de observar y analizar las consecuencias para los alumnos de las diferentes conductas y materiales, y aprender a hacer modificaciones continuas de la enseñanza sobre la base de tener en cuenta las indicaciones de los alumnos. Los profesores necesitan también ser capaces de relacionar su actuación en clase con lo que otros profesores están haciendo en las suyas".

Así como sería bueno que observaran la revisión de la práctica, qué tiene un carácter personal, no puede sustentarse en una meditación individualista y esporádica; su realización es en un contexto de colaboración con los colegas ya que esto facilitará la discusión de las necesidades, problemas y éxitos descubiertos en la práctica no solo en la práctica individual de cada profesor si no en la que probablemente, tendrá y así tener una referente derivación de las lecciones oportunas de cara al futuro debido a la práctica del demás colegiado. Esta práctica de revisión o evaluación continuada del proceso de enseñanza se refleja en una imagen y papel del profesor como un profesional que no da por sentadas las cosas tal como vienen ocurriendo sino que adopta una perspectiva investigadora para su mejora constante. En este sentido, vamos a sugerir, como ejemplos, algunas formas de autor revisar reflexivamente la práctica docente, de modo que posibilite su reconstrucción “Dewey (1916: 88) definía la educación como "aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la misma y aumenta la capacidad para dirigir el curso de su discurrir subsiguiente". Se trata de reconstruir la experiencia de la práctica docente con el objetivo de captar sus problemáticas o aspectos positivos así como nos indica la revisión de la práctica.

El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel del aula, y una vez confrontada con la del resto de los docentes, como medio para detectar y clarificar las situaciones cotidianas de acción docente, el

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