“La planeación didáctica vinculada a competencias”

“La planeación didáctica vinculada a competencias”

Diplomado en competencia Docentes para el Nivel Medio Superior

Versión 2013

Tepic Nayarit, Febrero de 2014

Contenido

PRESENTACIÓN 5

PROPÓSITO DEL MÓDULO 6

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MÓDULO 6

CONTENIDOS DEL MÓDULO 7

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MÓDULO 8

EVALUACIÓN DEL MÓDULO 10

UNIDAD 1: RELACIÓN CONTENIDOS-COMPETENCIA 13

INTRODUCCIÓN 13

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 14

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 14

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 14

Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias 15

Actividad 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas 16

Actividad 3: Los productos de aprendizaje 17

Actividad 4: Competencias, procesos y productos 18

Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos 20

Actividad Integradora de la Unidad 1 21

UNIDAD 2: GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES 22

INTRODUCCIÓN 22

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 23

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 23

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 24

Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje 24

Actividad 7: Identificación de espacios para el ambiente de aprendizaje 26

Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje 28

Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje 30

Actividad 10: Recursos de aprendizaje 32

Actividad 11: Material educativo 32

Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje 34

Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje 36

Actividad integradora de la Unidad 2 37

UNIDAD 3. ELECCIÓN DE UNA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN 39

INTRODUCCIÓN 39

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 40

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 40

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 41

Actividad 14: El proceso de certificación 42

Actividad 15: Análisis de la opción 1 para el proceso de certificación 42

Actividad 16: Núcleos y secciones opción 1 42

Actividad 17: Análisis de la opción 2 para el proceso de certificación 43

Actividad 18: Núcleos y secciones opción 2 43

Actividad 19: Análisis de la opción 3 para el proceso de certificación 44

Actividad 20: Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3) 44

Actividad 21: Análisis de la opción 5 para el proceso de certificación 45

Actividad 22: Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5) 45

Actividad Integradora 46

UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN ELEGIDA 47

INTRODUCCIÓN 47

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 48

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 48

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 49

Actividad 23: Fundamentación de la propuesta para la opción seleccionada 50

Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opción seleccionada 51

Actividad 25: Competencias y productos 52

Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta 53

Actividad 27: Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias 54

Actividad Integradora de la Unidad 4 54

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL 56

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE INTERÉS 56

LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IIID 58

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO III 59

PRESENTACIÓN

En el diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” se contemplan tres módulos, el tercero y último está relacionado de manera directa con la adquisición y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deberá dominar en el contexto del MCC y con la instrumentación didáctica de lo aprendido en los dos módulos previos.

Las competencias docentes están definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe el perfil del profesor y que se revisó en los módulos I y II; en este Módulo III se trabajarán principalmente las competencias relacionadas con la facilitación, promoción y gestión de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeación y el diseño educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo un profesor, llevando la RIEMS a su último nivel de concreción: el aula, y cuyo fin último es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que están comprendidos en las competencias genéricas, disciplinares y profesionales del MCC.

Se tomará como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, así como las modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en éstos se expresan las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el desarrollo de este módulo.

Dentro del módulo se revisarán las temáticas sobre la relación disciplina–competencia, la identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de aprendizaje, el diseño de procesos para lograr una competencia, la determinación de los productos que evidencien el logro y la evaluación, todo ello con el objeto de que el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseño de cualquiera de las cinco opciones que se proponen en la “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior” CERTIDEMS.

No se trata en ningún momento de convertir al profesor en un diseñador instruccional, se busca sencillamente que pueda diseñar y aplicar cualquiera de las 5 opciones que ofrece el CERTIDEMS (estrategia didáctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de mejora de la práctica educativa o diseño o rediseño de un curso) para lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el módulo está vinculado con el cómo de su quehacer docente, ya que en los módulos anteriores se ha trabajado con el qué, el por qué y el para qué.

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se

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