Leer y escribir lo posible, lo real y lo ideal

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LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO

Actividad 12. Equipo: Guadalupe, Gabriela, Laura, Karen, Sonia

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Capítulo I

Enseñar a leer y escribir es un desafío para los docentes, pero el verdadero reto es lograr que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la comunidad de lectores y escritores, volviendo estas prácticas como parte de su cultura.

Para lograrlo es necesario re conceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura.

Lo necesario

Hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver.

Hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios textos para comunicar sus ideas.

Hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y la escritura sean prácticas vivas y vitales donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y organizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir sean derechos.

Preservar y dar sentido a la lectura y escritura logrando que el alumno se apropie de esta y pueda incorporarse a la comunidad de lectores y escritores.

Lo real.

Llevar a la práctica lo necesario es muy difícil en la escuela pública.

Es difícil porque los ideales que se persiguen no son los mismos.

• Escolarización de las practicas:

1. Por ser prácticas, son totalidades indisolubles, que ofrecen resistencia tanto al análisis como a la programación secuencial, implican conocimientos implícitos y privados.
2. Difíciles de saber el Qué, Cómo, y cuándo aprenden los sujetos.
3. Son prácticas sociales que históricamente se han apropiado por ciertos grupos sociales.

• Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares.

1. La escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades

• Relación entre saber-duración versus preservación del sentido.

1. Los conocimientos se distribuyen, por ejemplo la lengua escrita en el primer año escolar cumple la función de dominar el “código” y solo en el segundo, “comprender y producir textos breves y sencillos”.
2. La enseñanza se estructura así según un eje temporal único, según una progresión lineal, acumulativa e irreversible.
3. Está lejos de ser lineal, acumulativa e irreversible por el tiempo en el que se realiza.

• Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje.

1. Control como: Evaluación de aprendizajes,
2. Solo se evalúa la “comprensión” o “fluidez” según el docente.
3. Se evalúa como correcto o incorrecto
4. Se plantea pues, inadvertidamente un conflicto entre la enseñanza y el control: si se pone en primer plano la enseñanza hay que renunciar a controlarlo todo.

• Distribución de derechos y obligaciones maestro- alumno.

1. Principal ejemplo: Derecho a evaluar.
2. Derecho del docente, lo alumnos tienen muy pocas oportunidades de auto controlar lo que aprenden al leer y autocorregir sus escritos, aprender a hacerlo es muy difícil.

Lo posible

Se trata de hacer un esfuerzo para conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores.

Primero se tiene que posibilitar la escolarización de las prácticas sociales de lectura y escritura, para que se pueda programar la enseñanza, con un nuevo diseño curricular.

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