Lenguaje.

Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no

son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse

teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados,

aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el

sistema educativo del niño.

3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado

presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido

con posterioridad.

4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar

suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo

rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado,

sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.

5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no

pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no

corregidos.

Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por

un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e

insegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la baja

inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene

acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún

otro tipo de trastorno de la comunicación.

Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se caracteriza

por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética,

no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente

inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos

aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y

división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra

o geometría.

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