Matematica

La Matemática y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

El ciclo Superior de la Secundaria representa para los jóvenes la oportunidad de

profundizar contenidos matemáticos anteriores, analizarlos desde el punto de vista

formal de la matemática como ciencia, al mismo tiempo que se abre un espacio de

construcción de nuevos conceptos.

La matemática para jóvenes que cursan estudios secundarios superiores deberá

aportar niveles crecientes de formalización y generalización.

Para “hacer matemática” es ineludible resolver problemas, pero si bien esta actividad

es necesaria no resulta suficiente. La descontextualización de los resultados obtenidos

es lo que permite generalizar y realizar transferencias pertinentes.

Es importante que los docentes tengan presente que si bien la estructura de la

matemática, como ciencia formal, es el resultado final de conocimientos construidos

por la comunidad científica, en la escuela secundaria esa estructura deberá constituir

una meta y no un punto de partida.

Si bien la “matemática escolar” difiere del trabajo científico, el estilo y las

características de la tarea que realiza la comunidad matemática pueden y deben

vivenciarse en el aula. De esta forma los alumnos considerarán a la Matemática

como un quehacer posible para todos, tal como se esbozara en la Secundaria Básica.

El imaginario popular asigna a la matemática significados discutibles que la colocan en

un lugar casi inalcanzable para el común de las personas. Estas concepciones tienen

su origen, en gran parte, en los aprendizajes que se produjeron durante la escolaridad.

Por lo general la matemática escolar ha estado caracterizada por una profusión de

definiciones abstractas, procedimientos mecánicos, desarrollos unívocos y acabados,

demostraciones formales junto con un uso apresurado de la simbología. Esto ha

contribuido a la creencia de que las personas que no son capaces de asimilarlos

sistemáticamente, en el orden y la cantidad en la que son presentados, fracasan por

“falta de capacidad” para la matemática.

Esta concepción determinista y elitista de la Matemática se contrapone con la

propuesta de este diseño curricular la coloca como parte de la cultura y a nuestros

alumnos como hacedores de la misma.

Si bien la Matemática es un quehacer posible para todos, el modo en la que se la

presenta no siempre resulta adecuado para todos. Por este motivo se propone un

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