MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN

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PARAFRASEAR LA LECTURA MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN

Estrategias didácticas para la promoción de la lecto-escritura como actividad compensatoria en niños de 3° grado de primaria

INTRODUCCIÓN

Este trabajo que voy a realizar es de mucho interés para mí ya que quiero y deseo aprender, cómo enseñar a los alumnos de tercer grado de primaria a leer y escribir y porque soy una maestra con 1 año de servicio y quiero aprender lo que no sé porque es algo que me va a servir para toda la vida.

Tengo algunas experiencias no son muchas porque como mencione anteriormente tengo solo 1 año de servicio en la docencia, y todavía hay cosas que no se pero conforme pasan los días voy aprendiendo cosas nuevas. Ahorita se me presento este problema, porque tengo alumnos en tercer grado que no saben leer ni escribir, porque ese es el grado que estoy impartiendo y me toco experimentar este problema, se me es difícil porque no sé cómo enseñarlos a leer y a escribir, me interesa mucho realizar este trabajo porque quiero aprender.

Voy a ocupar todos los aspectos sobre esta problemática para que pueda resolver mi problema.

Porque me van ayudar a cómo debo enseñar a los alumnos de tercer grado a leer y escribir y porque es una forma más vial para empezar.

El paradigma que mejor me va servir para mi investigación es cualitativo y positivo.

1. ¿A qué razones obedece su selección problemática?

Falta de l habito de la lectura

2. ¿Cuáles son sus experiencias personales en relación con la problemática seleccionada? Como maestro nos falta el habito de la lectura dar el ejemplo para que ellos tomen una iniciativa y despierten su interés por la lectura recordando que en casa también se fomente el habito

El curso tiene como propósito fundamental que el profesor-alumno incremente su comprensión de la

problemática significativa que identificó en su práctica docente, mediante la comprensión y sistematización

de elementos teórico-pedagógicos y multidisciplinarios, para llegar a la conceptualización

mediante un ensayo académico.

En esta perspectiva, la primera unidad ofrece elementos para que identifique en su práctica docente

una problemática significativa, la ubique en el paradigma apropiado para su investigación y considere

un guión que le oriente en la recopilación y sistematización de los elementos teóricos necesarios,

para que al final del curso conceptualice esa problemática en un escrito académico.

En la segunda unidad pretendemos que usted, mediante una guía de investigación, identifique y

especifique los re f e rentes teórico-prácticos de su problemática docente, que le servirán para re c opilar

información pedagógica y multidisciplinaria sobre ellos, mediante fichas bibliográficas, hem

e rográficas y de trabajo, con las que se constituirá un banco documental básico, que junto con

los re f e rentes de la realidad docente, le servirán para iniciar el análisis pedagógico de la información

y llegar a especificar los re f e rentes básicos para conceptualizar su problemática. Además, en

esa unidad se pretende una recuperación de aquellos elementos de la problemática docente que

han surgido a partir de la propia práctica y para ello se retoma al diario de campo como uno de los

insumos importantes de la información que usted re q u i e re para realizar la contrastación entre la

teoría y la práctica.

La tercera unidad, titulada "Reflexiones teóricas sobre la problemática docente", retoma los re f e re n t e s

básicos a los que llegó en la unidad anterior, así como el banco de información con que ya cuenta,

p ara reflexionarlos y analizarlos a la luz de la problemática, a fin de sistematizar el proceso y conceptualizar

esta última mediante un ensayo académico, allegándose de los elementos necesarios para

e st ru c t u r a r, elaborar y presentar este documento con las características propias de este tipo de escrito.

El curso se pretende desarrollar como seminario-taller, mediante un proceso constructivo que parte

de las experiencias previas, continúa con la profundización teórico-conceptual y se contrasta con la

I. PRESENTACIÓN

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realidad docente. Se trata de ir apropiándose progresivamente de nuevas perspectivas y elementos,

que vayan madurando las ideas sobre la problemática seleccionada. Para ello se parte de la práctica

docente, se recurre a elementos teóricos y se contrasta nuevamente con la realidad; por lo que las

ideas teórico–conceptuales se formulan y se articulan con el propio ejercicio docente, en un proceso

que les lleve a conceptualizar de mejor manera dicha problemática.

3. ¿Qué aspectos de la problemática seleccionada tomará en consideración?

Buscar estrategias que motiven al niño como son los cuentos chistes, revistas, en el que el de su primer paso para comenzar a despertar su habilidades y conocimientos en el que ellos diariamenmte deben de llevar acabo para poder tener nosotros como maestros nuestro plan de clases.

4. ¿Por qué considera que los aspectos seleccionados son los más significativos para la problemática?

Porque un niño sin el conocimiento de una lectura no puede a dar sus primeros pasos para ser un niño con habilidades, conocimientos, en el que fluye su imaginación de lectura.

5. ¿Cuál es el paradigma de investigación que mejor se ajusta a la problemática?

¿Por qué?

Metodológico en el que uno como maestro investiga crea y para poder llevar acavo en el salón de clase e implementarlos con ellos.

6. ¿Qué tipo de información requiere para abordar la problemática seleccionada?

Cuando el niño no sabe leer ni escribir podemos llevar acabo tus actividades con estrategias motivadoras.

7. ¿Qué espera lograr con el proceso de investigación que se propone?

Llevar acabo compromisos que realmente lo realicemos maestro,

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