No cabe duda que el género influye profundamente en el desarrollo de la personalidad

INTRODUCCIÓN

No cabe duda que el género influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del género en la persona se da desde que ésta establece vínculos con los agentes de socialización (Ferrer, 1994).

Los diferentes espacios donde la persona se desenvuelve en su niñez, adolescencia y juventud sirven como fuente para la interiorización de estereotipos de género, el refuerzo a normas de conducta y la formación de actitudes hacia otros géneros que van a contribuir a la construcción psicológica de la identidad, la cual toma gran parte de su constitución de la identidad de género.

Tanto la identidad de género como la identidad sexual suponen situaciones críticas en la adolescencia más que en la niñez, sujetándose su definición a reforzamientos sociales que dependen de la cultura preponderante en la sociedad.

El proceso educativo forma parte de la vida de la mayoría de adolescentes, y refleja en sus planteamientos el ideal de persona según las normas convencidas socialmente. La escuela es un espacio de socialización muy influyente en la formación de actitudes y en el desarrollo de la personalidad, representa el proceso educativo escolar.

La escuela es el escenario privilegiado del desarrollo humano porque permite al niño y a la niña su primer contacto con la autonomía, la cual puede retardarse por influencia de los padres, profesores, pares y por ellos mismos. La escuela reforzará en el niño y la niña aquellas conductas socialmente convenidas que reflejan la cultura predominante.

En nuestro país y en otros de Latinoamérica predomina una cultura machista que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres (Fuller, 1998), es por ello que los refuerzos sociales, en cuanto al rol de género, se ven muy influidos por esta característica. La actividad educativa que muchas organizaciones de la sociedad civil y el estado vienen desarrollando está produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de la mujeren la sociedad, destacándose desde hace varios años que el cambio en la percepción del rol de la mujer ha cuestionado el rol del varón, hablándose de una crisis de la identidad en el varón (Ortega y cols, 1993); sin embargo la desigualdad en cuanto a la educación de la niña se mantiene, lo cual se refleja claramente en las estadísticas del sector educación, la atención prestada a la formación que la niña recibe en la escuela es bastante superficial.

El objetivo general de este ensayo es analizar la situación de desigualdad e inequidad de género en la escuela, centrándonos en el fenómeno de la discriminación por género, en el marco de los derechos sexuales. Creemos que este aspecto encierra una problemática psicosocial de gran impacto en el proceso educativo escolar.

No se duda que también se presenta esta situación en el proceso educativo no escolar, sin embargo las categorías de análisis necesarias para abarcar dicho estudio difieren mucho del nuestro. Esto constituiría la primera limitación de nuestro trabajo lo cual se asume y se toma como un marco referencial.

La discriminación por género no es ajena de otros tipos de discriminación en la escuela, sin embargo las relaciones que pudieran darse no serán analizadas por requerir un estudio de campo, que se llevará a cabo a partir de esta primera revisión teórica que pueda justificar la investigación empírica respectiva.

Los objetivos específicos del trabajo serán:

1. Analizar el rol de los protagonistas de la discriminación por género en la escuela.

2. Analizar a la comunidad y los medios de comunicación como espacios facilitadores de la discriminación por género en la escuela.

3. Analizar las formas de discriminación por género en la escuela.

Para abordar el estudio de la discriminación por género en la escuela se empezará construyendo el sistema conceptual desarrollando las nociones previas para abordar su estudio; seguidamente se buscará alcanzar los objetivos específicos analizando a los protagonistas de la discriminación por género en la escuela, los espacios facilitadores de esta discriminación y las formas en que se produce.

Finalmente, a modo de síntesis, se plantearán las conclusiones del trabajo a modo de hipótesis de trabajo dentro del tema.

1. NOCIONES PREVIAS

1. El manejo de los términos género, sexo y sexualidad se torna muy confuso en nuestro medio, y esto no es gratuito, se debe a las diferentes perspectivas de trabajo que se han desarrollado y se desarrollan en nuestro país, tanto a nivel gubernamental como privado, así mismo, y quizás principalmente, por las diferentes culturas que existen en nuestro país. Todo esto ha influido en la forma en que concebimos cada conceptorelacionado a la vivencia de la sexualidad.

Por esto hemos considerado conveniente definir sexo, sexualidad y género explicando brevemente sus relaciones. Los tres son fenómenos bastante complejos que se involucran entre sí, manteniendo elementos mutuamente excluyentes e incluyentes entre sí; por lo que las definiciones que damos, deberán considerarse con sumo cuidado al momento de revisar otros trabajos sobre el tema.

1. Siguiendo a Katchaudorian (1998) reconocemos que la palabra sexo se ha vuelto imprecisa, si bien su significado formal alude a la división de los seres orgánicos identificados como macho y hembra, y a las cualidades que los distinguen, podría también agruparse su significado en dos categorías, sexo como una característica biológica o de la personalidad, y el sexo como comportamiento erótico.

Con respecto al primer uso se reconoce al sexo como un conjunto de características genéticas, gonadales, hormonales y anatómicas que tipifican a un ser humano como un hombre o mujer (Vereau, 1998). Con respecto al segundo uso, el comportamiento sexual, hace referencia primariamente a "practicar el sexo", sin embargo existen diversos problemas en la delimitación del término, reconociéndose con él a prácticas tan diversas como las fantasías sexuales y el coito.

Se reconoce que el sexo es más biológico que psicológico o social, siendo a veces llamado redundantemente sexo biológico, por lo que las diferencias que produce se dan en el nivel cromosómico, anatómico y fisiológico posibilitando que la especie se reproduzca (Guezmes y Loli, 1999), en este mismo sentido, ya en el año 1965, Money consideró que el sexo biológico contenía los siguientes elementos: sexo genético, sexo hormonal, sexo gonádico, morfología de los órganos internos de reproducción y morfología de los genitales externos (Citado en Katchaudorian, 1998; p. 17)

2. Sexo.

3. Sexualidad.

2. El género, la sexualidad y el sexo.

Conjunto de actitudes y conductas

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