PROCESOS COMUNICATIVOS

De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivos

Resumen: Los grupos interactivos son una de las formas de organización de las aulas que está obteniendo más éxito en Europa en la superación del fracaso escolar y los problemas de convivencia. Este artículo muestra cómo en el análisis llevado a cabo en el que se ha encontrado una de las claves para ese éxito: la continua sustitución de actos comunicativos de poder, típicos de las aulas tradicionales, por actos comuni- cativos dialógicos. Los actos comunicativos de poder que afectan al alumnado excluido en las aulas ordinarias, en espacios de educación compensatoria, o apartado de los es- pacios regulares a través de otras formas de segregación educativa, son transformados en actos comunicativos dialógicos basados en el diálogo igualitario (y que incluyen las condiciones de sinceridad y consenso). Por un lado, el artículo analiza en profundidad actuaciones educativas relacionadas con el fracaso escolar y basadas en actos comuni- cativos de poder, donde predominan las interacciones de poder. Se ha prestado especial atención a la presencia de actos comunicativos de poder en dinámicas de segregación que afectan principalmente a estudiantes de grupos vulnerables. Por otro lado, se estu- dian los grupos interactivos como una actuación educativa de éxito donde predominan las interacciones dialógicas basadas en un diálogo igualitario, y donde se consigue un mayor impacto en la mejora de los resultados educativos. Como resultado de nuestro análisis, se identifican los principales elementos que explican la relación tanto entre los actos comunicativos de poder y el fracaso escolar como entre los actos comunicativos dialógicos y el éxito educativo.

Palabras Clave: Interacciones dialógicas, interacciones de poder, diálogo igualitario, grupos interactivos, actuaciones educativas de éxito.

INTRODUCCIÓN

En un aula una profesora está realizando una clase de inglés. Ahmed, un alumno de Marruecos que hace unas semanas que ha llegado, está en la clase. La profesora le da un dossier de cas- tellano para que, mientras los demás trabajan inglés, él refuerce la lengua castellana. A Ahmed no se le ha explicado el por qué, solo se le ha dicho que él no puede hacer inglés porque pri- mero tiene que aprender bien el castellano. La familia no está informada. El niño no aprende ni inglés ni castellano, porque la profesora, aunque lo intenta, no puede dedicarle tiempo para que consiga realizar las actividades del dossier de forma comprensiva.

Esta es una de las actuaciones en las que se dan actos comunicativos de poder, relatada por una de las personas colaboradoras del INCLuD-ED consultadas para la realización de este artículo. Como este, se pueden dar diariamente multitud de actos comunicativos de poder en las escue- las, que contribuyen a explicar el fracaso escolar.

Nuestra aportación se sitúa en el ámbito de la discusión entre actos de habla y actos comu- nicativos que se ha dado entre teóricos como Austin (1971), Searle (2001) y Habermas (1984,

1987). partimos de la aportación que Soler y CREA (Aubert, Flecha, García, Flecha & Racionero, 2008) realizan a esta discusión

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