Propuesta pedagogica

ÍNDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN……………………………………………………. 6

I. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………………….

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A. Presentación del problema…………………………………….. 9

B. Análisis del problema……………………………….…………. 13

C. Justificación del problema 14

II. ESTRATEGIA METODOLOGICA-DIDACTICA…………………. 17

A. Objetivos…………………………………………...…..… 18

B. Análisis del contenido……………………………….……….. 19

C. La estrategia didáctica desde el punto de vista metodológico.... 23

D. Actividades de la estrategia……………………….………….. 24

E. Recursos didácticos……………………………….………….. 26

F. Evaluación……………………………………….…………... 28

III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA…………… 31

A. Contexto comunitario………………………………………… 31

B. Contexto escolar……………………………………………… 33

C. algunas teorías en torno al constructivismo…………………. 35

IV. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA……………… 43

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………… 46

INTRODUCCIÓN

La Universidad Pedagógica Nacional constituye un espacio institucional, de carácter universitario, que tiene como propósito profesionalizar la práctica docente acorde con las necesidades y contextos en que ésta se realiza, en el proceso de formación profesional plantea una alternativa para superar viejos esquemas homogeneizadores, como estrategia educativa para transformar las relaciones entre sociedades, culturas y lenguas, construyendo respuestas educativas diferentes y significativas para considerar los valores, saberes, conocimientos, lenguas y otras expresiones culturales como recursos para transformar la práctica docente, es decir, un enfoque de educación abierta y flexible enraizada en y a partir de la propia cultura, abierta al mundo. Una educación que promueva el dialogo entre los conocimientos y tradiciones culturales que han estado en permanente contacto, que mira lo ajeno desde lo propio y que observa e interactúa desde su autoformación y autovaloración.

El presente trabajo aporta elementos que pueden ser útiles para los docentes en el ámbito de la adquisición de la lecto-escritura, pues sabemos que es un punto medular en la educación, pero que también sabemos es una tarea difícil para cualquier docente, ya que el niño está permeado por la televisión, los videojuegos, el cine, entre otros distractores, lo que hace que la lectura les resulte aburrida y hasta cierto punto impuesta, ya sea por parte de los padres o de los profesores.

Por esta razón nos interesamos en elaborar una propuesta pedagógica para los niños del tercer grado de educación primaria principalmente para la adquisición de la lectoescritura, las dificultades que presentan así como algunas actividades que permitan ser una herramienta para otros profesores en el ámbito de la lectoescritura.

Lo que hicimos fue rescatar desde nuestra experiencia profesional aquellos factores que nos impidieron y a su vez nos permitieron inducir a nuestros alumnos de tercer grado de primaria hacia el gusto por la lectura y la escritura.

Para lograrlo se realizaron algunas actividades que tenían que ver primeramente con las actividades y experiencias cotidianas tanto dentro como fuera del ámbito escolar, en segundo término, algo que fuera atractivo e interesante para ellos y en tercera instancia algo que pudiera motivar su imaginación para cambiar los finales de las obras, como describirlas, realizar inferencias o simplemente acomodar una obra de acuerdo a los que ellos recordaran o a lo que ellos les hubiere resultado más interesante o significativo.

Por esta razón, en el presente trabajo se destacan teóricos tanto de la adquisición de la lectura y la escritura como Solé , de teóricos que han aportado grandes investigaciones sobre el aprendizaje significativo como Bruner, Vigotsky y Ausubel, los cuales nos indican los procesos por los que pasan los alumnos para adquirir un aprendizaje de la comprensión lectora y de la escritura y, es precisamente en este grado, de tercero, donde los alumnos comienzan con la transición de dejar atrás a los “niños pequeños”, pero que aún no alcanzan a ser los “niños grandes de la escuela”

La presente propuesta pedagógica titulada “La lotería como estrategia para propiciar la lectoescritura en el tercer grado de educación primaria indígena”, está compuesta por los siguientes capítulos:

CAPITULO I. Da a conocer el lugar donde laboro, así como el planteamiento del problema de aprendizaje, su análisis y justificación que presentan los alumnos de tercer grado grupo “A” de la escuela primaria bilingüe “Francisco Javier Mina, clave 30DPB0578Z, cuyas edades fluctúan entre 8 y 9 años, señala también la manera en que incide en mi práctica docente, los factores que intervienen en el desarrollo formal del niño.

CAPITULO II. Se describe la estrategia didáctica para la solución del problema, se da a conocer los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos de los cuales se retomaron, las actividades o acciones a desarrollar con los educandos para promover el gusto por la lectura y la escritura en los alumnos de tercer grado de Primaria.

CAPITULO III. En este capítulo se contempla la fundamentación de la estrategia didáctica, en ella se menciona el contexto comunitario e institucional, en donde se habla del aspecto geográfico y de las diversas características que tiene la comunidad, posteriormente se desarrolla el aspecto teórico, considerando la importancia del desarrollo del niño, que hace mención en las aportaciones de Piaget, Vigotsky, entre otros, dichas teorías son retomadas para fundamentar mis conocimientos respecto a la formación de los objetos.

CAPITULO IV. Cabe destacar que el aprendizaje significativo fue una herramienta pedagógica muy importante para ambos durante la realización de las actividades, en virtud de que se vincularon las actividades lectoras y de escritura con las experiencias y conocimientos previos de los alumnos.

A partir de las fuentes bibliográficas me permitieron construir la propuesta pedagógica, que fundamenta a partir de los diversos conceptos

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