RESUMEN DEL LIBRO ³ESCUELA INTELIGENTE´

RESUMEN DEL LIBRO ³ESCUELA INTELIGENTE´

2.4.- LA ESCUELA INTELIGENTE

¿Qué esperamos de la educación? Es la primera y fundamental pregunta que

nos plantea David Perkins, el autor del libro ³The Mind´s Best Work´, quien también es

codirector del ³Harvard Proyect Zero´ (centro de investigación para el desarrollo

cognitivo) e investigador superior asociado en la Escuela de Educación de Graduados

de Harvard. La respuesta puede ser muy amplia, más aún si se ha estudiado y leído

mucho acerca del mejoramiento educativo; sin embargo, Perkins señala que esos

conocimientos no se aplican. Para cubrir tal carencia, él plantea algo aparentemente tan

sencillo pero hasta ahora tan difícil encontrar en la realidad: que las escuelas pongan

en práctica lo que se entiende por ³educar bien´, y esto podrá lograrse a través de las

³escuelas inteligentes´.

Una escuela inteligente se mantiene atenta a todo avance en la enseñanza y el

aprendizaje, genera una dinámica enérgica y positiva en la estructura escolar, la

dirección y las relaciones entre maestros y alumnos, y es reflexiva, es decir, coloca el

pensamiento en el centro de todo cuanto ocurre. Esto, advierte Perkins, no es una

revolución; simplemente es algo que no se pone en práctica. No es que falte

conocimientos en los docentes y directivos escolares, sino que éste no se sabe usar.

También Perkins revisa las causas del fracaso continuo de los intentos por transformar

el sistema educativo y reseña lo que pueden aportarnos las diversas teorías; ejemplifica

con múltiples situaciones escolares y propone los pasos que harán posible la escuela

inteligente.1

2.4.1.- La misión: escuelas inteligentes

La escuela, desde una perspectiva histórica, es una invención bastante reciente

y peculiar en cuanto a sus ambiciones y logros, además de que es considerada como

una de las grandes maravillas jamás inventadas por el hombre (comparable con las 7

maravillas del mundo y los prodigios de la vida cotidiana), ya que posee la misión

masiva de llevar conocimientos, habilidades y discernimiento a toda la población con su

diversidad de ambiciones, prejuicios, talentos y hábitos, y forma parte indisoluble de

nuestra vida cotidiana. Como es bien sabido, la educación depende, en última instancia,

de lo que el maestro enseña y de lo que el alumno aprende; es decir, de lo que sucede

en las aulas, no importa lo que se haga para paliar las desdichas específicas de

estratos específicos de la población y para reorganizar las escuelas.2

Cuando nos referimos a la escuela como una maravilla de la inventiva humana

no quiere decir que funcione tan bien como nos gustaría, que nos satisfagan sus logros

o que la sociedad otorgue a las escuelas o maestros los recursos y el respeto que se

merecen sino que, a pesar de que las escuelas han tenido ciertas carencias, han

1

Contraportada del libro La escuela inteligente, del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente , de

Perkins, D. N. Editorial Gedisa S.A. 2000.

2

Lawrence Cremin sobre los múltiples programas de educación: Cremin (1990).

logrado cosas inimaginables en el pasado. Hoy en día nuestros sueños son más

ambiciosos, por lo cual queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión

a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y proveniente de

medios culturales y familiares diferentes, lo cual implica todo un desafío. Para suplir las

carencias necesitamos escuelas que día a día pongan en práctica lo que entendemos

por ³educar bien´. Llamaremos ³escuelas inteligentes´ a las que se mantienen atentas a

todo posible progreso en el campo de la enseñanza y el aprendizaje. De acuerdo con el

juicio del educador estadounidense David Perkins, la escuela inteligente debe poseer

tres características:3

a) Estar informada: en la escuela inteligente, los directores, los docentes e incluso

los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y el aprendizaje humanos y

sobre su funcionamiento óptimo. También saben mucho sobre el funcionamiento

óptimo de la estructura y de la cooperación escolar.

b) Ser dinámica: este tipo de escuelas no necesita sólo información sino un

espíritu enérgico. Las medidas que se toman tienen por objeto generar energía

positiva en la estructura escolar, en la dirección y en el trato dispensado a

maestros y alumnos.

c) Ser reflexiva: la escuela inteligente es un lugar de reflexión en la doble

connotación del término: atención y cuidado. En primer lugar, quienes la integran

son sensibles a las necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En

segundo lugar, la enseñanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en

torno del pensamiento, es decir, es de capital importancia colocar el pensamiento

en el centro de todo cuanto ocurre.

Como ya vimos, las características de una escuela inteligente son: Informada,

dinámica y reflexiva. Éstas características no son revolucionarias sino que son propias

del sentido común (pero no de su práctica). En la mayoría de las escuelas, los

directores, docentes y alumnos carecen de información suficiente sobre la enseñanza,

el aprendizaje, el pensamiento, la colaboración y otros elementos indispensables para

un funcionamiento óptimo. Los niveles de energía son generalmente bajos, las

frustraciones son incontables y, lo que es peor, el pensamiento no ocupa un lugar

esencial ni en el proceso de aprendizaje ni en el trabajo conjunto. Por lo cual habría que

plantear una total reestructuración de la escuela de tal suerte que, con inteligencia,

imaginación y compromiso, apliquemos todos nuestros conocimientos y teorías acerca

de impartir la ³buena educación´, adoptemos factores que generen energía positiva

dentro del ámbito escolar y promover, asimismo, el análisis y la reflexión en el proceso

de enseñar y aprender, ya que la reflexión es la clave de todo aprendizaje útil y

genuino.4

2.4.2.- Hacia un conocimiento generador

3

Perkins, D. N. y Martin, F., Fragile Knowledge and Neglected Strategies in Novice Programmers , Norwood, NJ,

Ablex, 1986.

4

Perkins, D. N., Schwartz, S., y Simmons, R., Instructional

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