Reglas De Acenatuacion

MARCO TEÓRICO

PAULO FREIRE “EDUCACIÓN Y CONCIENCIACIÓN”

Paulo Freire (1921-1997) es considerado como el pedagogo universal de los oprimidos, este gran pedagogo brasileño, nació en Recife, capital del estado de Pernambuco. Estudió derecho en la universidad de Recife, y en forma simultánea, realizó estudios de filosofía y de psicología del lenguaje .

Toda su vida lo consagro a unir sus trabajos teóricos prácticos en el área de la educación, con el fin de ayudar a las personas desfavorecidas. La obra de este pensador universal es inmensuradamente vasta, y su trabajo intelectual práctico estuvo siempre ligado a un compromiso con los oprimidos.

Escribió 25 libros publicados en 35 idiomas, su intensa labor estaba guiada por su amor a la enseñanza pero también trabajaba para vivir, ya que su pensión de jubilado de 700 dólares no le alcazaba para mantener a su esposa y a sus 5 hijos.

La obra pedagógica de Freire esta guiada por el interés a desarrollar una educación liberadora, lo cual tiene como fin ultimo la humanización del hombre.

Teniendo presente la postura de alfabetizar, a aparte de enseñar a leer y escribir, es sobre todo una acción cultural y política, que tiene como fin concientizar.

Concientizar es el desciframiento de la realidad vivida, es la relación que debe existir entre el pensar y el actuar. Alguien quien se concientiza es aquel que ha sido capaz de encontrar la razón de ser de las cosas (la pobreza por ejemplo).Este descubrimiento debe de estar acompañado por una acción transformadora que puede organizarse políticamente para combatir la pobreza. Estas dos categorías son inseparables y constituyen el núcleo central del método de Freire .

La concienciación por lo tanto se refiere a hacer que las analfabetas tomen conciencia de ello con el fin de romper con las cadenas de la opresión por medio de la lucha.

Con este razonamiento se deduce que Freire postula la unión entre teoría y práctica. Esta propuesta específica no debe ser aplicada solo a los proceso de alfabetización, sino a todo proceso educativo, motivo por el cual se toma en consideración la praxis (unión de la teoría y práctica) para la elaboración del presente proyecto de acentuación aplicado para cualquier alumno de sexto de primaria.

PAULO FREIRE, TEÓRICO CRITICO Y DE LA RESISTENCIA

En el modelo Critico Paulo Freire considera como posibilidad real que los oprimidos resistan y se liberen de la dominación en la que se encuentran sometidos; en este sentido, la educación dialógica abierta, cumple un papel relevante.

Freire Rompe con el concepto dominante de ciencia que ha prevalecido en la modernidad, donde el sujeto educador, es el único capaz de conocer, poseer y construir conocimientos, mientras que el educando es un simple objeto in capaz de pensar, tener ideas propias y oponerse a la cultura e ideología dominantes. Es decir Freire rechaza toda forma de positivismo y reproduccionismo estructuralista.

A todas luces el discurso de Freire era la de concientizar para la revolución, a través de una comunidad comunicativa de aprendizaje para finalmente ampliar de manera critica la democracia.

Por todos los motivos expuestos se toma como base la teoría de Paulo Freire para plantear el proyecto denominado “Elaboración de Material Didáctico para mejorar la Acentuación de la niña Alondra, alumna de 6º de primaria de la escuela Francisco I. Madero, Oaxaca de Juárez; Oaxaca” partiendo de la concienciación de la niña a quien va dirigido el proyecto, para que este se interese por aprender las reglas gramaticales que rigen el sistema de acentuación de nuestro idioma, en seguida relacionar la teoría que se refiere directamente a las reglas de acentuación para poder aterrizarlo en la practica, dentro del mismo material didáctico utilizando la praxis de Paulo Freire.

MARCO REFERENCIAL

HISTORIA DEL ACENTO

Martínez Amador citado por Walker, Oscar y Marques, nos dice que en griego y en latín el acento o tono era la marca prosódica que permita clasificar las voces en oxítonas (Agudas) Paraxitonas(Graves) y proparoxítonas (Esdrújulas) en tanto que el acento métrico(Cantidad) para la marca se utilizaba para clasificar palabras breves (´) y largas (-). La época precisa en que se empezaron a graficar los acentos en la escritura griega y latina, se ignora .

Se puede inferir que el sistema de acentuación que norma la aplicación de la tilde en las palabras tuvo su origen años después de 1492. Sin embargo no ha sido posible localizar noticias históricas precisas acerca del actual sistema de acentuación o al menos es muy difícil acceder a estos datos.

En el siglo XVI ya muchas palabras llevaban tilde sin que se siguiera un criterio definido. Se le atribuye al gramático Aristofanes de Bizancio la invención o por lo menos la regularización de los acentos.

Remontándonos en el tiempo hacia el pasado encontramos que la primera obra escrita con el objeto de reglamentar el castellano fue la gramática castellana de Elio Antonio de Nebrija, impresa el 18 de Agosto de 1492, con la intención primordial de dar unidad a nuestra lengua que es el español.

ESTUDIOS SOBRE ORTOGRAFÍA A NIVEL INTERNACIONAL

Los estudios de Ortografía, incluyendo la acentuación en estudiantes, son escasos y por lo consiguiente los resultados son mínimos .

Las Investigaciones se han hecho con muestras pequeñas y no representativas de un país. Menanza (Provincia de España) en 1990 se realizo un estudio a 1106 alumnos.

Mientras que en el continente americano, solo la Universidad de Venezuela en 1999 realizo un estudio con escasos 20 alumnos.

Los resultados de ambos estudios no fueron publicados, sin embargo es la única evidencia que se tiene en investigaciones en el estudio de la ortografía de la lengua española.

Los errores ortográficos no son aleatorias sino que están relacionadas con la dificultad grafematica del sistema ortográfico del español.

La ortografía en el plano internacional se ha intentado evaluar utilizando tres métodos:

1º Análisis de los errores ortográficos cometidos por los alumnos cuando se les dicta un texto elaborado.

2º Como un factor asociado a la redacción de los alumnos y es evaluada de manera holística.

3º Escala bien definida dentro de la evaluación analítica de las redacciones, por ejemplo al utilizar las escalas ESL, Test English for educational purposes de Weir 1990.

Pese a todos estos intentos la evaluación analítica de la ortografía se ha realizado de manera minuciosa en el idioma Ingles pero muy poco en el Español.

ESTUDIOS SOBRE ORTOGRAFÍA NIVEL NACIONAL

El mas grande estudio hecho en

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