Todos Somos Detectives

Proyecto áulico

“Todos somos detectives”

Docentes

Carmen Barbero Antonela Carboni

Alumnos

6º A y 6º B

Turno mañana

INSTITUTO ALEJANDRO FLEMING

Temporalización

Mediados de Abril hasta el 13 de Julio

El proyecto se llevará a cabo dentro de las instalaciones del Instituto Alejandro Fleming

Responsables

Docente de 6º A: Carmen Barbero

Docente de 6º B: Antonela Carboni

Alumnos de 6º A y 6º B

Destinatarios

La comunidad educativa – La biblioteca escolar

Fundamentación

Planificar un proyecto de trabajo en Prácticas del Lenguaje implica organizar y plantear una secuencia de clases que permitan a los niños aproximarse al tipo textual seleccionado para apropiarse de sus características.

¿Por qué una antología para ser entregada a la Biblioteca escolar y, de ser posible, a cada una de las familias?

Como dice Ana María Kaufmann, “los textos que se encaran están incluidos en una situación comunicativa precisa, con destinatarios reales”, en función de ello destacamos la importancia de la existencia de algún receptor de las escrituras que los alumnos producen. Un potencial lector de los textos origina importantes beneficios en la calidad de los mismos y en los esfuerzos implicados en sus revisiones y correcciones.

Es por eso que proponemos la producción de esta antología, para que los alumnos ya no escriban teniendo como único lector a su maestro y con el fin de ser aprobados, sino para plantearse problemas e indagar en las distintas soluciones, para probar y descartar, para conocer, para descubrir.

¿Por qué cuentos policiales?

El relato policial ha sido descalificado muchas veces como un género menor o marginal, que no superaba la posibilidad de ser un mero entretenimiento pasajero. Sin embargo tienen toda la vitalidad y el poder de comunicación necesarios para que miles y miles de lectores se diviertan y disfruten con ellos.

Este es uno de los motivos por los que creemos que el relato policial debe ingresar a las aulas. Intentamos, como docentes, que en la escuela se incluyan diferentes tipos de textos, tratando de cubrir la mayor diversidad posible de ellos, nos parece una buena idea incluir también, dentro de los cuentos, a los policiales.

Los cuentos policiales tienen una serie de notas que los caracterizan tales como: la presencia de un enigma, un detective y una serie de pistas que brindan distintas alternativas para pensar. Es por ello que se propone que los alumnos realicen la mayor cantidad de lecturas de cuentos policiales posible, es así como creemos que pueden llegar a caracterizar las restricciones propias de este tipo de texto.

¿Por qué se proponen diferentes etapas?

No basta con pedirles a los alumnos que escriban un cuento policial, por eso es que seguiremos una serie de pasos, distintas situaciones de lectura y escritura que abordaremos en este proyecto e irán internando a los alumnos, en forma gradual y casi sin darse cuenta en las características, los personajes, el vocabulario de los cuentos policiales.

Las diferentes etapas están dadas por:

 Resolución de enigmas

 Lectura de cuentos policiales cortos

 Identificación de sus características

 Reescritura de un cuento

 Caracterización de un detective

 Escritura de un nuevo final

 Escritura de un cuento policial de invención

 Escritura del prólogo de la antología

 Edición del libro

Paralelamente a estas etapas detalladas, se propondrá la lectura de dos novelas policiales:

• “El secreto de Leonardo Da Vinci” (lectura en clase)

• “El fantasma de Gardel ataca el Abasto” (lectura autónoma)

Propósitos generales del proyecto

• Producción de una antología de cuentos policiales creada por los alumnos.

• Valorar el esfuerzo, la cooperación y el trabajo grupal como necesarios en la elaboración de un “producto final”, nuestra antología.

Propósitos específicos del docente

• Identificar las características del género policial y ponerlas en práctica en la escritura de un cuento policial propio.

• Trabajar con distintos tipos de texto y con diversos propósitos de lectura y escritura.

• Valorar la lectura literaria como experiencia enriquecedora y como forma de ingresar a distintos ámbitos: el de la investigación, el de la producción propia, el del trabajo grupal

• Fomentar el intercambio de opiniones, el trabajo cooperativo y la participación activa y a conciencia

El proyecto se focaliza en el área de Prácticas del Lenguaje

Contenidos

 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias

 Compartir la elección, la lectura, la escucha y los comentarios y los efectos de las obras con otros

 Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género y subgénero.

Reescritura de un cuento policial escritura de un nuevo final.

Reescritura de un texto fuente con transformaciones: pasar de la noticia periodística al cuento policial.

Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura:

 planificar antes y mientras de está escribiendo

 consultar con otros, y diferentes materiales de lectura

 revisar el propio texto mientras se esta escribiendo

 tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su edición final.

Trabajo con la noticia periodística, comparación con el cuento policial:

 Buscar y seleccionar información reunir el material

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