VFUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA"

MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA

ACTIVIDAD FINAL SEGUNDA UNIDAD

TEMA: “FUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA”

INDICE

INTRODUCCION

1.1 LENGUAJE ORAL

1.2 LENGUAJE ESCRITO

1.3 LA LECTO-ESCRITURA

1.4 CARÁCTER SOCIAL DEL LENGUAJE

1.5 APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

1.6 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.7 PROCESO DE ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA

1.8 LOS METODOS

CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

El propósito general de los programas de español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distinta

INTRODUCCION

as situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización, ya que este enfoque es comunicativo y funcional.

El lenguaje oral y escrito es un instrumento social de comunicación y el aprendizaje de este es uno de los factores mas importantes en el éxito académico, dado que este aprendizaje se inicia desde tempranas edades en el ámbito familiar, para posteriormente pasar a ser formal en las aulas, tomando en cuenta las diferencias individuales de cada alumno, como también contar con los métodos o propuestas didácticas concretas que logren incrementar los aprendizajes de la lecto-escritura.

1.1Lenguaje Oral

El lenguaje es un instrumento social que permite transformar la realidad, de ahí la trascendencia de la comunicación humana.

Esta tiene una importancia ya que satisface la necesidad humana de intercambiar ideas, expresarse, plantear problemas y discutir opiniones, lo cual se logra a través de signos y símbolos tales como la palabra hablada y escrita.

La comunicación es un proceso, porque implica una serie de acontecimientos que ocurren de una manera consecutiva, en un orden y tiempo definidos. Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros semejantes, también organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y acumulamos información que después compartimos con los demás. Representar, expresar y comunicar mediante la palabra (signo lingüístico) es únicamente una facultad humana y representa el modelo de todo sistema de comunicación, el lenguaje oral es un sistema complejo pero al mismo tiempo es muy completo.

1.2 lenguaje escrito

La lengua escrita se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de signos visuales gráficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua, palabras, silabas o fonemas.

La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lógica y con ciertas normas gramaticales básicas para que los que nos leen comprendan el mensaje de manera eficiente y efectiva.

El lenguaje oral y el lenguaje escrito; con el primero nos comunicamos con los demás a través de la expresión oral; en el segundo lo hacemos por medio de signos gráficos y este tipo de lenguaje es el que perdura a través del tiempo y las diferencias entre ellos es que el primero tiene una naturaleza instantánea y espontánea y el segundo su naturaleza no es espontánea, sino que es planeada y revisada.

1.3 La lecto-escritura

El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia formalmente en las aulas; ya que la lengua escrita nos sirve para comunicarnos; ya que hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas, que nos permiten reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños ya poseen acerca del lenguaje, permitirá orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas e introducirlos en la cultura escrita, porque esta es una necesidad, ya que los ayudará a comprender e integrarse al entorno social y esto los llevará a ampliar sus horizontes lingüísticos y comunicativos de cada uno de ellos.

El sistema educativo ha sentado sus bases en la enseñanza de la lecto- escritura, ya que su enseñanza es prioritaria, porque después se les enseñan los demás contenidos.

Y es por esto que tenemos que entender los mecanismos psicológicos precisos que motivan e intervienen en el desarrollo del conocimiento de la lecto-escritura, y tener muy en cuenta las diferencias individuales de cada alumno, también como contar con métodos o propuestas didácticas concretas que mejorarán el nivel de trabajo en el aula.

1.4 Carácter social del lenguaje

Los programas nos muestran de una manera muy clara el carácter social del lenguaje, haciendo referencia de cómo los individuos nos involucramos en practicas sociales dependiendo de nuestros intereses, la edad, la educación que se posea y el medio social en que se desenvuelve el individuo, también influye la ocupación e incluso los medios tecnológicos de que se tengan a disposición.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

El uso hablado del lenguaje se utiliza por mucho mas que el uso escrito del lenguaje, la mayoría de nosotros hablamos tanto como escuchamos, todos nosotros leemos mas de lo que escribimos y la clase trabajadora es considerada con un nivel mas bajo del habla; que la clase media.

El que los alumnos hagan un buen uso del habla es alentado por los maestros y los padres, estas valorizaciones son sociales más que gramaticales.

1.5 Aprendizaje de la lecto-escritura

Se tenia la idea de que los niños aprendían a leer y escribir en los primeros seis meses de escolaridad primaria, pero ahora se sabe que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, entonces se hace necesario reconocer que el alumno es alguien que posee ciertos conocimientos lingüísticos provistos de su contexto familiar, escolar y social, por lo tanto es importante que como docentes identifiquemos el ritmo y el estilo de aprendizaje con el que llega cada alumno, para poder propiciar situaciones de aprendizaje significativo adecuadas a su desarrollo, pero no solo eso sino que además se deberán buscar las posibilidades para que los alumnos creen sus propios textos, todo esto partirá de lo que los rodea; es decir su propio contexto y con esto propiciar situaciones comunicativas, como conversaciones,

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