EL DISCURSO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN Y CAMBIO PROFESIONAL: EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN  EDUCACIÓN MATEMÁTICA

ASIGNATURA:  EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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EL DISCURSO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN Y CAMBIO PROFESIONAL: EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA.

  Profesor:                                                                   Autora:

  Robin W. Ruiz Moret                                               Torrealba P.,  Aura R.

Valencia, Agosto de 2004

Esquema  del presente  Análisis  Crítico:

1.-   Identificación del Material

2.-   Propósito del  autor.

3.- Identificación y Explicación de los aspectos fundamentales en el             desarrollo del trabajo.

4.- Explicación de  los planteamientos que mi persona considera más relevantes.

5.-   Juicio Crítico         

[pic 2]        Coherencia  del artículo

[pic 3]        Pertinencia  del   tema

[pic 4]        Utilidad para mi persona

[pic 5]        Significatividad del contenido

1.-   IDENTIFICACIÓN DEL MATERIAL EN ESTUDIO

Autor:   Santiago Nieto Martín .

Año de publicación:  2000

Título: El Discurso Del Profesor Universitario Sobre La Evaluación Del Aprendizaje De Los Alumnos Como Estrategia De Innovación Y Cambio Profesional: Exposición Y Análisis De Una Experiencia.

 Fuente: En Revista de Educación, núm 322, pp. 305-32,  Mayo-Agosto, 2000.

PROPÓSITOS DEL AUTOR

Exponer, detalladamente, la intervención formativa de un grupo investigador en torno a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

En esta investigación se pone de relieve el discurso generado por el propio profesor universitario durante las sesiones de un Seminario de Formación Docente como base sobre la cual fundamentar, necesidades y actitudes de formación, cambio y renovación en torno a diferentes puntos de interés sobre el tema.

En él se analizan diferentes sistemas de evaluación, se determina la necesidad de introducir innovaciones, identificando las dificultades para introducir cambios y valorando las necesidades de perfeccionamiento permanente, junto a diferentes sistemas para llevarlo a cabo dentro de la Universidad de Salamanca.

IDENTIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES EN EL DESARROLLO DEL ARTÍCULO.

El artículo de revista presentado es un trabajo de investigación que sugiere la realización de un seminario formativo para el profesor universitario, motivado por la preocupación por la formación permanente del profesorado.

Primeramente el autor plantea que la evaluación condiciona el trabajo y aprendizaje de los estudiantes más que cualquier otro factor, por otra parte, la evaluación, como función docente, constituye un factor importante de perfeccionamiento didáctico, ya que el profesor puede reflexionar  sobre los fallos y sus posibles causas y puede modificar los aspectos menos satisfactorios, mejorando así su propia actuación.

Los principales problemas que existen en la actualidad  son las deficiencias con relación a la evaluación, lo que se traduce en el deterioro de la calidad de la enseñanza universitaria. Entre ellos: en primer lugar,  que las técnicas de evaluación están al margen de las de enseñanza incidiendo en  un alto índice de fracaso, en segundo lugar, resulta imprescindible introducir la evaluación formativa a nivel universitario, ya que sólo prevalece la sumativa, y en tercer lugar, los profesores manifiestan una importante carencia en cuanto a conocimientos técnicos de la evaluación, relacionada con la ausencia de una adecuada preparación pedagógica.

Durante el Seminario se presentan polémicas muy interesantes de donde se dedujeron las siguientes conclusiones:

• La enseñanza debe buscar el equilibrio entre los intereses de los alumnos, es decir, su preparación para incorporarse al mundo laboral y los intereses generados por el desarrollo científico.
• A los alumnos les preocupa conseguir buenas calificaciones  académicas, aprendiendo  los contenidos de los que se les va a examinar y demandando de la enseñanza del profesor aprendizajes específicos que les sirvan para pasar los exámenes correspondientes.
•  Escasa motivación e interés por parte del alumno por participar en el proceso de enseñanza –aprendizaje y en las propuestas de mejora, innovación y cambio del mismo
• La evaluación de los aprendizajes debe dirigirse al desarrollo de las capacidades de los alumnos y no a la mera adquisición de conocimiento,valorando las habilidades  que los alumnos han de desarrollar en su futuro profesional.
• El carácter formativo de la evaluación debe contemplar  la autoevaluación de los aprendizajes por parte de los alumnos y desarrollado a lo largo del proceso de enseñanza –aprendizaje.
• La información constituye una experiencia auténticamente formativa para el alumno y el profesor.
• La evaluación constituye un factor que condiciona la enseñanza del profesor, sin embargo, tal condicionamiento no se produce en la metodología que el profesor enseña en sus clases.
• La situación generada por  los actuales planes de estudio exige que se cambien o innoven los sistemas de evaluación, dichos cambios sugieren complementar la evaluación sumativa con la evaluación diagnóstica previa y formativa después.
• Entre los aspectos que dificultan las posibilidades de cambio de los sistemas de evaluación se encuentran: los institucionales(las normativas de la universidad), los personales (el temor de los profesores de violar la normativa vigente) y los de clase/aula ( expectativas de los estudiantes en las asignaturas, respecto a las imágenes estereotipadas.
• Valoración de las necesidades de perfeccionamiento y seguimiento del profesorado en las estrategias de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

CRÍTICA DE LOS PLANTEAMIENTOS MÁS RELEVANTES

En primer lugar, el artículo refleja vigencia de forma notoria, estoy de acuerdo con los aspectos presentes en la polémica sobre la evaluación a nivel superior. Los alumnos sólo se preocupan por una calificación y no por aprender el contenido, muchas veces preguntan como va a ser el examen, si será igual a lo que se les explica, por otro lado, el docente necesita de la autoevaluación y coevaluación de su actuación, lo  que en la educación superior no se lleva a cabo, asimismo se plantea que sólo se aplica un sólo tipo de evaluación a los alumnos: la sumativa, y es imprescindible que se realicen evaluaciones formativas y previa a ésta una evaluación  diagnóstica.

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