LA CONSTRUCCION SOCIAL E HISTORICA DEL CURRICILO

Índice.

Introducción

1. LA CONSTRUCCION SOCIAL E HISTORICA DEL CURRICILO

a-Definición del Currículo

b-Desarrollo de Modelos Curriculares

• Modelos Tecnocrático
• Modelos Crítico
• Modelo de Comunicacional

1. OPCIONES METODOLOGICAS

1. RELACIONES SOCIALES EN EL AULA

a-  Pretensiones de Poder

• Pretensiones de Poder en el Docente
• Pretensiones de Poder en el alumno

b-  Pretensiones de Validez

• Pretensiones de Validez del Docente
• Pretensiones de Validez del Alumno

4-  SEGREGACION O INCLUSION

a- Ejemplos de segregación

b- Ejemplos de Inclusión

c- Grupos Interactivos

5-  SABERES ESCOLARES

a- Los saberes escolares como paradigma de poder social

6- EL ESPACIO Y EL TIEMPO ESCOLAR.

a- Organización del tiempo escolar.

b- Organización del espacio escolar.

7-SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

1. Tipos de evaluación.

8-EL CURRICULO OCULTO “¿QUÉ PASA REALMENTE DENTRO DE LAS ESCUELAS?”.

a- Definiciones: currículo oculto y currículo democrático.

INTRODUCCION

Anteriormente se creía que el currículo era neutral, en el que sólo importaban los resultados, y los contenidos no debían ser cuestionados. Poco a poco esta concepción ha ido cambiando, pues éste imponía control y poder de ciertos grupos sociales sobre otros, mientras que ahora se busca una sociedad con más igualdad.

            La sociología del currículo propone un modelo comunicativo que permita superar las jerarquías y en el que se incluya a todas las personas que conforman la comunidad educativa permitiendo que existan acuerdos que beneficien a todos por igual. Busca la transformación de las desigualdades de modo que la sociedad tenga una participación activa en cuanto a la toma de decisiones políticas, económicas, sociales y culturales.

En este trabajo estaremos observando la construcción social e histórica del currículo y como es útil como herramienta dentro del aula educativa.

1. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL E HISTÓRICA  DEL CURRÍCULO.

a-Definición del currículo.

 Es un término conocido en Latinoamérica recién a finales de la década de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, según Stephen Kemmis, aunque ya se venía empleando desde hace más de medio siglo en los países anglosajones. Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar, correr.

Algunas definiciones de Currículo:

-Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Consta de 4 elementos; los objetivos curriculares, el plan de estudio, las cartas descriptivas y el sistema de evaluación, (José Arnaz, 1990)^[1].

-El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo).^[2]

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b-  Modelos curriculares.

• Existen diversas clasificaciones curriculares, que se diferencias por los criterios utilizados. Los modelos curriculares apuntan a qué tipo de sociedad queremos

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• Modelo Tecnocrático: dentro de este modelo lo importante es el resultado o los resultados.  Lo que se enseña no se puede cuestionar.
• Modelo Crítico: cuestiona al modelo tecnocrático, basado en la eficacia y los resultados.
• Modelo  Comunicativo: Tanto en el  modelo critico como en el comunicacional se pretende generar una relación social más igualitaria y que superen el poder y el control.

1. OPCIONES METODOLÓGICAS.

• Parte de la necesidad de reexaminar las relaciones entre currículo, escuela y sociedad. En este punto se plantea como se aprende, como se organizan las practicas pedagógicas sin perder de vista una visión sociopolítica y adecuándose a las necesidades sociales siendo estos los ejemplos a cambiar:

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1. RELACIONES SOCIALES EN EL AULA.

• Relaciones Sociales según Habermas (1987)^[3]

1. Pretensiones de poder.

[pic 6]

1. Pretensiones de validez.[pic 7]

Aplicación mundial de las relaciones sociales en el aula.

En el mundo las escuelas fomentan y generan en sus prácticas educativas las relaciones basadas en pretensiones de validez, consiguiendo así un ambiente de trabajo motivador y solidario, superar el fracaso escolar y conseguir mejores resultados académicos de sus alumnos.

Estos centros educativos, que van más basados en las pretensiones de validez  establecen una colaboración estrecha y horizontal  entre los profesores, alumnos, familiares y con la comunidad. Incluyendo toda esta colaboración y dinámica de la solidaridad que se crea entre el alumnado, los conflictos se van reduciendo.

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