PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN Y EL USO DE LA COMUNICACIÓN

MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO[pic 1]

MÓDULO:

COMUNICACIÓN  EDUCATIVA

MAESTRA:

ROCIO  AVENDAÑO  ALVARADO  

 PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

Y EL USO DE LA COMUNICACIÓN

PROFRA. IRENE AMBROSIO GUERRERO.

2º SEMESTRE

SEDE: IXTAPALUCA

La educación es la base del desarrollo y el crecimiento económico, social y político de México, la adquisición de competencias es la parte medular de la actual propuesta del plan y programas oficiales para la educación básica; en este entendido, la función docente juega un papel preponderante en su puesta en práctica, pero no en su dimensión tradicional, sino en un cambio didáctico basado en la creatividad que impregne en sus actividades cotidianas.

En este protocolo de investigación se establece la necesidad de que el docente diseñe y ejecute actividades basadas en el proceso creativo, lo que permite la mejora de las prácticas áulicas, concomitante al desarrollo de las competencias del alumno.  

Los objetivos de la escuela se establecen desde su inmersión institucional que le confiere la sociedad, en la escuela se deposita la confianza de que a los alumnos se les dotará de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para su plena incorporación al campo laboral, al respeto de las reglas sociales, ello para asegurar la salud de la sociedad misma.

Esta facultad transmisora que la escuela tiene está en decadencia, las necesidades sociales son extremas, no cubiertas por la transmisión cultural impuesta por la intelectualidad escolar. La escuela a formalizado tanto sus conocimientos que éstos ya no son susceptibles de ser puestos en práctica para la solución de problemas del orden social, la escuela no está enseñando a vivir en y para la sociedad, está contribuyendo al fracaso escolar. (Morduchowicz: 2004).

Los docentes tienen la obligación de buscar estrategias que permitan al alumno acceder al conocimiento. Las sociedades modernas, requieren de individuos capaces de buscar información propia que le permita solventar problemas específicos, (Tedesco:2003); no se parte de las necesidades que la sociedad urbana impone, dentro de los macros rurales también coexisten problemas sociales con su posible respuesta vinculada a la escuela formal.

El estudio es importante en tanto que el docente se reconozca competente desde la posibilidad de instruir, de enseñar al alumno a participar en el proceso que hace posible el establecimiento del saber. Enseñar una materia, no para producir pequeñas bibliotecas vivientes sobre el particular, sino para conseguir que el estudiante piense por si mismo, para que considere cuestiones de su propio entorno social y tome parte en el proceso de obtener conocimientos, pues el saber es un proceso no un producto.

En tanto que el docente se establezca como agente de transmisión e independencia hacia el alumno; en tanto que se le enseñe a pensar, a ser independiente, en tanto que permita evidenciar el papel preponderante que la escuela tiene en la decisión que el alumno hará de su propia vida, hacia el acercamiento al campo laboral o en la continuidad de la adquisición de conocimientos de mayor jerarquía.

En tanto que la escuela secundaria oficial No. 33 del Estado de México ofrezca un servicio eficiente y de calidad que atienda los propósitos estipulados en el plan y programas; promoviendo con ello la inclusión de los alumnos a la educación media superior para que continúen con sus estudios y logren alcanzar una educación para la vida. La educación secundaria no puede quedar exenta, el reto emana de la necesidad de construir seres humanos con el dominio suficiente de conocimientos, habilidades y actitudes, para establecer fines claros en esta nueva sociedad.

Al iniciar la Educación Secundaria los alumnos traen consigo conocimientos, actitudes y habilidades que desean sean perfeccionados en la última fase de la Educación Básica; sin embargo, al egresar, no son del todo conscientes de la habilidad, actitud y conocimiento adquirido, los alumnos se muestran desprotegidos de los saberes que les permita su ingreso a la Educación Media Superior o al campo laboral.

La búsqueda del conocimiento nos lleva a desarrollar la interrogante del papel que juega el docente en la adquisición de habilidades y actitudes, (hoy entendidos como competencias, de acuerdo al plan y programa oficial vigente) por parte del alumno en su paso por la Educación Secundaria

En nuestro país, a partir de 1992, con la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica se inició un intenso proceso de reformas, a las estructuras constitucionales, curriculares y de formación docente.

Para la Educación Secundaria se estableció como prioridad:

“contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades básicas de aprendizaje […]. Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y los valores que permiten a los estudiantes continuar con su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo. […]” (SEP:1993)

Sin embargo, existen pocas muestras confiables de que tal prioridad se haya cumplido, de hecho, en palabras de José Luís Almazán Ortega, responsable del área de educación de la Confederación Patronal de la República Mexicana, (Coparmex):

“La SEP no informa claramente acerca de la calidad de la enseñanza en las escuelas de educación básica, nos da las cifras del número de libros de texto "gratuitos" (sic) repartidos, de nuevas aulas construidas, de índices de reprobación o de deserción, pero ningún indicador concreto de qué tan bien se aprende en las aulas.

Así solamente nos podemos hacer una idea de lo que aprenden los niños en las escuelas, mediante algunos exámenes internacionales o nacionales que se han aplicado y que han llegado de algún modo a la luz pública. Por ejemplo, en el Examen Internacional de Geografía los alumnos mexicanos obtuvieron solamente el 59% de los aciertos.

En el Examen Internacional de Matemáticas y Ciencias los niños mexicanos obtuvieron el antepenúltimo lugar entre 41 países. En el Examen de Ingreso a la Educación Media Superior el promedio nacional de aciertos obtenidos es del 41%, lo cual aunque considerando que es difícil que se obtenga el 100%  representa lo que en realidad se aprovecha de los planes de estudio de primaria y secundaria, pues la prueba se elabora con base a ellos”.(La jornada:2005)

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