APRENDIZAJE

Concepciones

de Aprendizaje

y Evaluación

Una propuesta analítica.

Fernando Flores, et al**

UNAM

Introducción

Para hablar de la evaluación del aprendizaje, particularmente en el campo de

las ciencias naturales, es imprescindible analizar –entre otros aspectos– la

concepción de aprendizaje que subyace a la misma, pues es allí donde radican

algunos de los problemas más importantes de la práctica docente. Por lo que

este trabajo –de carácter analítico– tiene como objetivo principal abordar el

problema de las concepciones de aprendizaje de los profesores y su relación

con los criterios de evaluación. Para ello se propone un sistema de análisis

categorial que permita posteriormente caracterizar las concepciones de aprendizaje

y de evaluación de los profesores, con el fin de contar con elementos

para su transformación.

Planteamiento

del Problema

Diversas investigaciones educativas en ciencias naturales (Hodson, 1986;

Aguirre et al., 1990; Lederman, 1992; Porlán et al., 1998; López et al., 2000)

ponen de manifiesto que los compromisos epistemológicos y de aprendizaje

de los profesores inciden en su práctica docente. De estas investigaciones

son pocas las que abordan las concepciones de aprendizaje, pues si bien son

sistemáticas y reportan un análisis categorial, consideramos que requieren de

mayor detalle, precisión y profundidad, en torno a la caracterización conceptual

de los docentes. Respecto al ámbito de lo epistemológico, la precisión

requerida la hemos trabajado con antelación (Flores, et al., 2001). En relación

* Ponencia presentada para la V Convención Nacional de Profesores de Ciencias Naturales,

Morelia (Michoacán), Octubre 25, 26 y 27 de 2002.

**Ángel López (UPN), Ma. Eugenia Alvarado (UNAM), Ma. Xóchitl Bonilla (UPN), José Ramírez

(IMCED), Diana Rodríguez (Universidad de Caldas, Colombia) y Norma Ulloa (UNAM).

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ARTÍCULOS

al ámbito del aprendizaje vale la pena resaltar que el espectro de posibilidades

de corrientes psicológicas de análisis categorial mostrado en las investigaciones

es limitado, a pesar de la diversidad en enfoques y concepciones teóricas

que existen sobre el aprendizaje (Bigge, 1975, Hilgard y Bower, 1977; Pozo,

1989; Flanagan, 1991; Hernández, 1997 y Stenberg, 1999), lo cual afecta las

posibilidades de evaluación del aprendizaje en el contexto de la práctica docente.

Aunado a lo anterior, existen algunos problemas específicos de la evaluación

en la educación que se agudizan en el campo de la enseñanza de las ciencias

(Black, 1997,2 Briton y Raizaen, 1996), debido entre otras cosas, a que la

evaluación continúa siendo al final, sumativa y ajena a las características del

desarrollo del proceso seguida por los estudiantes para la construcción de su

conocimiento. Lo anterior genera un gran desafío a los maestros para que

superen estas prácticas evaluativas y propongan y realicen acciones de evaluación

acordes, consistentes y coherentes con concepciones innovadoras de

aprendizaje.

Propuesta

analítica

Presentamos el resultado de una investigación fundamentada en un sistema

categorial lo más preciso, sistemático y completo posible, para identificar y

clarificar las posturas sobre el aprendizaje de los profesores de ciencias. Para

este sistema categorial se consideraron tres ámbitos: Caracterización, proceso

y propósito, los cuales responden a las preguntas: ¿Qué aprender?, ¿cómo

aprender? Y ¿Para qué aprender? Para dar respuesta

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