Aprendo Aprender
Enviado por nameles_999 • 7 de Diciembre de 2012 • 12.784 Palabras (52 Páginas) • 678 Visitas
APRENDIENDO A APRENDER
NOVAK, JOSEPH D.
GOWIN, D. BOB
Ediciones MARTÍNEZ ROCA
Barcelona, 1988
Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos
ÍNDICE
Prólogo, por Jane Butler Kahle 11
Prefacio 13
Agradecimientos 17
1. Aprendiendo sobre el aprendizaje 19
¿De qué trata este libro? 19
La UVE del conocimiento 24
Los cuatro elementos básicos en la actividad de educar 25
Aprendizaje e instrucción 26
Metaconocimiento y metaaprendizaje 27
La honestidad y la responsabilidad al educar 29
Comprobación en el aula de la teoría y la tecnología de la enseñanza 31
2. Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo 33
Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales 33
Cómo iniciar a los estudiantes en la elaboración de mapas conceptuales 43
Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales 57
3. La técnica heurística UVE para la comprensión y la producción del conocimiento 76
¿Por qué una técnica heurística? 76
Presentando la UVE a los estudiantes 81
Un ejemplo tomado de las ciencias sociales 89
La puntuación de los diagramas UVE 94
La aplicación del diagrama UVE al material de lectura 97
Aplicaciones de los diagramas UVE a la planificación de la instrucción en el laboratorio
o en el estudio 98
4. Nuevas estrategias de planificación de la instrucción 101
Aplicaciones de los mapas conceptuales 101
Un ejemplo de desarrollo de un plan de estudios en ciencia y tecnología 107
Aplicaciones de la UVE en la instrucción 112
5. Nuevas estrategias de evaluación: los mapas conceptuales 117
Ampliando el repertorio de las prácticas de evaluación 117
Los mapas conceptuales como instrumentos de evaluación 118
Puntuación de los mapas conceptuales en relación a la teoría del aprendizaje 120
6. El empleo de la UVE en la evaluación 135
Valor y evaluación, ¿qué tiene valor educativo? 135
Utilización de los diagramas UVE 137
La UVE como instrumento de evaluación en la práctica 139
Empleo de la UVE para evaluar la comprensión de los textos expositivos por los estudiantes 140
Pensamiento y actividad 141
Sesgo teórico en la observación 144
7. La entrevista como instrumento de evaluación 146
La entrevista 146
La planificación de una entrevista 148
Cómo se lleva a cabo la entrevista 156
La evaluación de las entrevistas: sistemas de categorías 162
Evaluación mediante mapas conceptuales 167
Análisis proposicional de conceptos 169
Análisis mediante la UVE de Gowin 172
Resumen 178
8. Hacia una mejor investigación educativa 179
Investigación guiada por la teoría 182
Proyectos de investigación 185
La selección de un problema de investigación 186
La creación de nuevos acontecimientos educativos 188
El acopio de datos 198
Transformación de los registros 199
Afirmaciones sobre conocimientos 202
Juicios de valor 205
Conclusión 206
Apéndices
Apéndice I: Ejemplos de mapas conceptuales 210
Apéndice II: Ejemplos de diagramas UVE 217
Apéndice III: modelo de carta 222
Bibliografía 223
2. MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, “el cielo es azul” representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos “cielo” y “azul”.
Excepción hecha de un número relativamente pequeño de conceptos que los niños adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las ayudas empíricas concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestión. Así, las frases “la hierba es verde”, “la hierba es un vegetal”, “la hierba crece”, “la hierba es una planta monocotiledónea”, etc., dan lugar a un incremento en el significado, y en la precisión del significado, del concepto “hierba”. Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Un mapa conceptual también puede hacer las veces de “mapa de carreteras” donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resulten proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. La figura 2.1 muestra uno de estos mapas sobre el
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