Estrategias De Evaluación De Los Aprendizajes Centrados En El Proceso

ANALISIS

Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso

La evaluación puede y debe considerarse la parte más esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que condiciona la manera en que se abordará o se llevara a cabo dicho proceso, la planificación y la reorientación de la práctica docente para lograr el desarrollo de competencias a partir del análisis, y la reflexión de la información obtenida Bordas( 2001).

Para lograr una verdadera valoración formadora y formativa de competencias es necesario que la planeación, ejecución y evaluación, santísima trinidad del proceso de enseñanza aprendizaje deba ser coherente tanto con las necesidades sociales como con las teorías pedagógicas actuales, como menciona Bordas (2001) “implica un cambio teórico, un cambio de actitud” ante el quehacer docente, de las estrategias y técnicas de evaluación que deben de ser parte del proceso, coherentes con el enfoque de competencias.

La evaluación puede dotar al alumno de un empoderamiento que les permita la identificación y expresión de sus necesidades, establecerse objetivos, planificar como lograrlos, hasta reconocer sus logros y valorarlos los cuales elevaran su autoestima y permitirá el aumento de su rendimiento, al tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, estimulando la confianza en sí mismo desarrollando en él el deseo de cambiar y mejorar sus logros, de esta manera se estará preparando para mayores retos y logrando mayores satisfacciones personales.

Por lo anterior los instrumentos que se apliquen para valorar las competencias deberán ser las idóneas como el portafolio de evidencias, el diario reflexivo y el mapa conceptual que sugiere Bordas (2001), ya que por sus características y desde una visión innovadora y critica inciden en los procesos de desarrollo de competencias que involucran no solo la intervención del docente, sino también de los alumnos, padres y otros agentes educativos en la rendición de cuentas, la de los alumnos para hacerlos participes y conscientes de su propio proceso de aprendizaje, el docente para conocer las áreas de oportunidad de los alumnos para su asesoría o retroalimentación, así como para el reconocimiento de las áreas de oportunidad propias y reorientación de la práctica, la tomar decisiones idóneas para lograr las competencias.

Para realizar las adecuaciones necesarias según los resultados obtenidos es necesario partir de las características y particularidades culturales, contextuales, ritmos de aprendizajes y necesidades del alumno, de esta manera como lo menciona Bordas (2001) “El conocimiento es algo que se construye, el aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información de las estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos”.

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