La Creación De Zonas De Desarrollo Próximo En La Interacción Profesor/alumnos: Procesos Y Criterios

La creación de Zonas de Desarrollo Próximo en la interacción profesor/alumnos: procesos y criterios

1. Insertar, en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios en los cuales esa actividad significado de manera más adecuada.

>Es que el participante más competente define un marco global en el que las actuaciones del participante menos competente se insertan y toman significado, incluso si este último realiza acciones muy parciales o muy colaterales al núcleo básico de ese marco, o no lo entiende completamente.

>Un buen ejemplo, fuera del marco escolar, lo tenemos en las situaciones en que la madre o el padre se ponen con su hijo de apenas un año a “leer” conjuntamente un libro de cuentos: el adulto prepara la situación en su conjunto, coloca al niño, al libro y se coloca él mismo en la posición adecuada, va pasando las páginas, señala imágenes para que el niño las nombre si puede o haga algún tipo de comentario o

reacción ante ellas, le hace preguntas, relaciona lo que aparece en el cuento con lo que le ha pasado al niño durante el día o con alguna experiencia u objeto que sabe que conoce... y el niño se limita a designar, señalar, reaccionar verbal o no verbalmente en la medida de sus posibilidades.

>En esta situación, las habilidades o destrezas que pone en juego el niño son (desde el punto de vista adulto) muy simples en relación al conjunto de la tarea, pero el adulto crea un entorno más amplio en el cual se ubica y se insertan, y no se limita a hacer que el niño las practique como algo aislado.

2. Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados.

>Establecer una actividad conjunta de los participantes TRABAJO EN EQUIPO

>Cada uno aporte lo que es capaz de hacer generar indicadores

>Planear actividades distintas

>Docente acepta la contribución del alumno, estimula a aquellos que no participan, busca que se relacionen unos con los otros.

3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo.

>Construir un clima afectivo y relacional adecuado

>Incluyendo actitudes, valores y normas.

4. Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo «sobre la marcha» de la propia actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos

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