Los alumnos que son capaces de identificar y abordar eficazmente las preguntas de conocimiento cuentan con una ventaja considerable en las tareas de evaluación

Comprensión de las preguntas de conocimiento [pic 4]

Los alumnos que son capaces de identificar y abordar eficazmente las preguntas de conocimiento cuentan con una ventaja considerable en las tareas de evaluación.

Las preguntas de conocimiento son cuestiones sobre el conocimiento. Se pueden aplicar a cualquier aspecto del conocimiento y pueden referirse a la adquisición, producción, formación, clasificación, estado y aceptación o rechazo del mismo. Las preguntas de conocimiento van desde las sumamente generales (“¿Puede existir un dato sin un contexto?” “¿Qué constituyen buenas pruebas?”) a las más específicas (“¿Cómo podemos distinguir entre argumentos deductivos válidos e inválidos?” “¿Cuál debería ser el papel de la emoción en la justificación de decisiones éticas?”). Ambos extremos son adecuados para los debates de TdC y pueden, y deben, explorarse en el curso. Sin embargo, no todas las preguntas de conocimiento son igualmente apropiadas para la evaluación. [pic 5]

Preguntas de conocimiento para la evaluación

Los alumnos deben abordar preguntas de conocimiento tanto en los ensayos como en las presentaciones. En ambos casos, es útil que sepan investigar y analizar preguntas de conocimiento para demostrar su comprensión. Dada la amplia variedad de preguntas de conocimiento que se pueden abordar, es adecuado ofrecer orientación a los alumnos sobre qué tipos de preguntas de conocimiento es más probable que les permitan obtener niveles de logros altos en los ensayos y las presentaciones. [pic 6][pic 7]

Las preguntas de conocimiento que permiten obtener niveles de logros altos son generalmente:

• Preguntas abiertas con más de una respuesta posible

• Preguntas que tratan explícitamente sobre el conocimiento y no afirmaciones sobre una asignatura específica

• Preguntas expresadas con vocabulario y conceptos de TdC: las áreas de conocimiento, las formas de conocer y los conceptos de las preguntas transversales (creencias, certeza, cultura, pruebas, experiencia, explicación, interpretación, intuición, justificación, tecnología, verdad y valores)

• Preguntas precisas en cuanto a las relaciones entre dichos conceptos

Nótese que estos no son requisitos formales y que, por tanto, las puntuaciones deben asignarse conforme a los criterios de evaluación publicados en la guía de Teoría del Conocimiento. Sin embargo, la experiencia demuestra que las preguntas de conocimiento que cumplen estas condiciones generalmente permiten obtener buenos resultados en los criterios de evaluación. Es importante aclarar que, si bien las preguntas de conocimiento "pobres" pueden ser pertinentes (para la presentación) y obtener una buena puntuación en el criterio A, es poco probable que permitan efectuar la exploración y el desarrollo necesarios para obtener puntuaciones altas en los demás criterios. Por lo tanto, para la evaluación se recomienda desarrollar preguntas de conocimiento "satisfactorias".

Ejemplos de preguntas del conocimiento[pic 8]

A partir de un título prescrito: Título: Los juicios éticos limitan los métodos disponibles en la creación de conocimiento tanto en las artes como en las ciencias naturales. Discuta. Preguntas de conocimiento: 1. ¿Qué se considera como un método en las ciencias naturales y en las artes? [pic 9]

2. ¿Sobre qué fundamentos deben basarse los juicios éticos sobre los métodos en las ciencias naturales y en las artes?

3. ¿Hay un mayor acuerdo en las ciencias naturales que en las artes acerca de lo que es ético?

 4. ¿Quién ejerce una mayor influencia sobre lo que es éticamente aceptable en las ciencias naturales y las artes: quienes practican estas áreas de conocimiento o sociedades en las que operan?

 5. ¿En qué medida varían con el tiempo y el lugar los juicios éticos acerca de los métodos en las ciencias naturales y en las artes?

 6. ¿En qué medida intensifica la exploración natural de preguntas éticas en las artes el escrutinio de los métodos empleados?

7. ¿Hay circunstancias en las que el valor de los productos de las ciencias naturales o de las artes tiene prioridad sobre cualquier inquietud acerca de cómo se obtuvieron estos productos?

Título: “El conocimiento no es más que la organización sistemática de los hechos”. Discuta esta afirmación en relación con dos áreas de conocimiento. Preguntas de conocimiento:

1. ¿Qué se considera como un hecho en las diferentes áreas de conocimiento? ¿Se ocupan de hechos todas las áreas de conocimiento?

2. ¿En qué medida es posible caracterizar las áreas de conocimiento según su contenido fáctico y su estructura organizada? ¿Es suficiente esta descripción?

3. ¿Qué criterios podrían utilizarse para organizar hechos de manera sistemática?

4. ¿Cuánto espacio hay para la interpretación personal en un sistema de hechos organizados?

5. ¿Cuánto espacio hay para las diferencias culturales en un sistema de hechos organizados?

6. ¿Qué supuestos están implícitos en la descripción (supuestamente incompleta) del conocimiento en el título?

7. Cuando un área de conocimiento presenta construcciones rivales de hechos organizados, ¿sobre qué base podemos elegir entre ellas?

Título: “Aquello que hoy se acepta como conocimiento, mañana es a veces descartado”. Considere las preguntas de conocimiento que esta afirmación puede generar en dos áreas de conocimiento. Preguntas de conocimiento:

1. ¿Es el descarte de conocimientos aceptados una característica rutinaria de las áreas de conocimiento?

2. ¿Quién podría descartar legítimamente una afirmación de conocimiento aceptada? ¿Quién tiene derecho a aceptarla en primer lugar?

3. ¿Implican los cambios en el conocimiento con el paso del tiempo cambios en los requisitos para la justificación?

4. ¿Es algo bueno que las afirmaciones de conocimiento se aceptan pero luego se abandonan y se las reemplaza con otras afirmaciones de conocimiento?

5. ¿Son diferentes los requisitos para aceptar o descartar el conocimiento en las distintas áreas de conocimiento?

6. ¿Implican los procesos de aceptar y descartar conocimiento que se está progresando en las áreas de conocimiento?

7. Teniendo en cuenta que el conocimiento es aceptado y descartado constantemente, ¿cuáles son las implicaciones de sostener que el conocimiento es creencia verdadera justificada?

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