NOSE.

Aprender, sí. ¿Pero cómo?

Philippe Meirieu hace énfasis en su artículo de la labor tan compleja del docente, de las formas de concebir el aprendizaje y la función incomparable que tiene una institución educativa. Nos dice que no solo basta plantear objetivos en la enseñanza, sino de gestionar situaciones que genere la crítica en los alumnos, como bien hace un ejemplo de los profesores de un colegio que han apuntado su objetivo a la relectura, es decir que los alumnos hagan una lectura crítica con el fin de mejorar un rendimiento en sus aprendizajes. Meirieu hace referencia a dos conceptos muy importantes, el concepto situación problema y obstáculo, propone que para que el alumno aprenda, se requiere que nos aseguremos que en su aprendizaje exista un problema que tenga que resolver, y para la resolución de las tareas debe existir obstáculos que el alumno debe enfrentar, pero el docente debe proporcionar recursos para que el alumno pueda resolver el obstáculo, donde el objetivo del docente seria el obstáculo a superar, ya que la superación de ese obstáculo supone la adquisición de un nuevo conocimiento.

Una forma de aprender muy eficaz de la que nos habla el autor, es mediante la operación mental de la deducción, lo que Piaget denomina razonamiento hipotético deductivo, este razonamiento supone la lógica formal donde el individuo se cuestiona sobre las consecuencias de un acto o hecho, es decir de actuar de manera reflexiva ante diversas situaciones. La creatividad como otro proceso mental muy importante, es una forma de expresión donde el alumno pone en juego su imaginación y acelera su pensamiento creativo como una forma poco formal de resolver situaciones. El autor pone énfasis en las operaciones mentales como formas de aprendizaje, tomando en cuenta solo el aspecto cognitivo apoyado de las teorías de jean Piaget, pero no toma en cuenta que el aprendizaje no solo debe basarse en procesos cognitivos mentales, sino que también debe existir un acercamiento con la sociedad y el entorno, como lo propone lev Vygotsky en su teoría socio constructivista. Aunque el autor tiene razón, porque todo aprendizaje debe ser sustentado por anticipaciones, es decir mediante planteamientos de hipótesis, apoyado de los procesos mentales como son la deducción e inducción. Quizá la claridad, la cantidad y la organización de los conocimientos que se tengan anteriormente sean de gran utilidad para articularlos con los nuevos, pero no supone la comprensión y la apropiación de los nuevos conocimientos, lo que el autor denomina como movilización de saberes. Piaget propone una cierta operación mental de apropiarse de contenidos, lo que denomina como proceso de asimilación – acomodación. El aprendizaje desde la perspectiva del autor de que se aprende de manera articulada, puedo afirmar entonces que aprender es lograr un conocimiento que mejore lo anterior, es ir avanzando de manera continua, que va desde la comprensión de los contenidos hasta llegar a su aplicación, también es un cambio permanente que se basa en la articulación de experiencias pasadas con los nuevos aprendizajes. Aprender también se requiere de estrategias, algunas son más efectivas que otras, una estrategia la puedo entender como un proceso de toma de decisiones donde el alumno elige de manera reflexiva los conocimientos necesarios para lograr ciertas metas propuestas por el mismo.

La acumulación de conocimientos no es un aprendizaje significativo, la lectura propone realmente que los aprendizajes deben estar enfocados en las distintas formas de hacer, a partir del desarrollo de variedades competencias y de su aplicación a sucesos de la vida real. En todo el artículo el autor remarca la importancia de implementar una situación problema en los conocimientos para un óptimo aprendizaje, la elaboración de hipótesis, creación de estrategias de aprendizaje, los procesos cognitivos mentales que implica interpretar, relacionar, pensar de manera deductiva e inductiva. El desarrollo de una competencia va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos, implica la comprensión y movilización de los saberes para la resolución de problemas reales, relacionar los conocimientos previos con los nuevos, es saber reflexionar y de actuar de manera crítica ante diversas situaciones. Finalizo con la frase que manifiesta Aristóteles sobre el aprender para saber, donde menciona que el aprendizaje es una gran dimensión cognoscitiva y que es afectada por las imágenes mentales y otros fenómenos del entorno. “Todos los hombres tiene el deseo de saber”.

El diagnóstico en el aula

Habla acerca de que la etimología de diagnóstico se dice que viene de las voces griegas que significa día conocer, también habla cerca del significado de este se dice que es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal, en este también habla sobre los distintos espacio, en este apartado, en la vida cotidiana, aun sin darnos cuenta solemos hacerlo de manera implícita.

CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO

1. Es una instancia evolutiva la que debe iniciar todo proceso.

2. Es la primera delas evaluaciones formativas.

3. Es dinámico: se parte de una situación real procurando llegar e lo ideal.

4. Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas válidas y factibles que completen la intuición, y la experiencia profesional.

5.- Su función es de regularizaciones decir que tiene como meta “asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación. Esta regulación debe ser: sistema a persona.

6.- Su evaluación será perfectamente cualitativa si la docente considera necesario cuantificar la nota obtenida o incidirá en la calificación del alumnado.

7.- El propositivo: revelar los conocimientos previos.

EL DIAGNÓSTICO Y EL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto.

El aprendizaje se dice que se produce cuando hay: Un desequilibrio entre lo que es el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento.

Un requilibrio posterior.

Como la docente uno es encargado de proponer nuevos objetos de conocimiento, nuevos objetos del mismo objeto.

Dimensiones del diagnóstico áulico:

Nivel de desarrollo evolutivo disposición conocimientos. Previos

DISPOSICIÓN PARA APRENDER

Depende de 2 aspectos:

Deseo de aprender.

Confianza en las propias posibilidades.

Si el alumnado quiere aprender cierto contenido no tiene confianza en que pueda aprenderlo seguramente no lo aprenderá. Viceversa si se siente capaz de aprender

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