Piaget Y Sus Estadios

EMESTRE: 4 |GRUPO: A |LICENCIATURA: EDUCACIÓN PLAN 94 |

|ASIGNATURA: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN LA ESCUELA |ASESOR: |

| |OMAR LIMA GOMEZ |

|UNIDAD: |LECTURA: ACTIVIDAD PREVIA |TEMA: ACTIVIDADES DE ESTUDIO |

|2. EL NÚMERO Y EL SISTEMA | | |

|DECIMAL DE NUMERACIÓN. | | |

|FECHA DE ENTREGA SABADO 26 DE MARZO DEL 2011 |

ACTIVIDAD PREVIA

Elabore un breve escrito en el que, con base en la experiencia, exponga los siguientes puntos:

-las que considere dificultades más importantes en el aprendizaje de la idea numero y el sistema decimal de numeración.

-los aspectos mas importantes que deben abordarse la enseñanza de estos temas para lograr una real comprensión por parte de los niños.

Puedo señalar que las dificultades más importantes en el aprendizaje son la concepción de los números naturales, su representación y formación en decenas.

Es preciso que los alumnos desarrollen los siguientes conocimientos y habilidades:

• Que conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.

• Utilicen de manera flexible el calculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos últimos, en este nivel no se estudiarán la multiplicación ni la división con números fraccionarios.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.

Los aspectos que se deben abordar en la enseñanza deben ser la resolución de problemas de manera autónoma: esto es que implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.

También se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

Así como también comunicar información matemática: esta comprende la posibilidad de expresar y representar información matemática contenida en una situación o de un fenómeno, así como la de interpretarla. Esto requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas;

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