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UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACION

PROGRAMA MAGISTER EN EDUCACIÓN

“LA GESTIÓN CURRICULAR Y EL USO CONCRETO DE LAS TIC EN LA ESCUELA”

Estudiante

: Marcelo Rioseco Pais

Profesor Guía

: Mg. Raúl Castro Miranda

Tesis de Grado presentada a la Facultad de Humanidades en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al Grado Académico de Magíster en Educación, Mención Currículum y Evaluación.

Santiago, mayo 2004

PROBLEMATIZACIÓN

PRESENTACIÓN

Durante la última década los establecimientos educacionales subvencionados y particulares subvencionados de nivel básico y medio han incorporado recursos tecnológicos informáticos, gracias al apoyo del estado, a través del Proyecto Enlaces, cuyo objetivo principal ha sido instalar en las escuelas un recurso tecnológico que disminuya brechas en dos dimensiones: calidad y equidad.

SIMCE ÁREA LENGUAJE 4º Básico 8º Básico 2º Medio

AÑO 1999 2002 2005 1997 2000 1998

MUNICIPALES 238 239 243 236 239 236

P. SUBVENCIONADOS 258 259 263 255 257 254

P. PAGADOS 298 300 300 291 295 297

TOTALES NACIONALES 250 251 269 247 250 250

SIMCE ÁREA MATEMÁTICA 4º Básico 8º Básico 2º Medio

AÑO 1999 2002 2005 1997 2000 1998

MUNICIPALES 239 235 235 238 239 237

P. SUBVENCIONADOS 256 254 255 258 256 252

P. PAGADOS 298 298 297 301 299 299

TOTALES NACIONALES 250 247 262 250 250 250

Como puede apreciarse, las variaciones son mínimas y no marcan una tendencia en ninguno de los niveles abordados (4º básico, 8º básico y 2º medio) ni tampoco dentro de los tipos de establecimientos (municipales, particulares subvencionados, particulares pagados). Por otra parte, sabido es que cada tipo de establecimiento se asocia con un nivel socioeconómico, siendo los colegios municipales los que acogen a los alumnos de menores ingresos y los particulares pagados a los de familias de mejor situación económica. En este último sentido, y de acuerdo a los resultados de las pruebas SIMCE, la brecha en educación se ha mantenido intacta, registrándose una diferencia de más de 60 puntos, en promedio, entre los alumnos de establecimientos municipales y particulares pagados. La siguiente tabla expresa la evolución de resultados de la prueba SIMCE para segundos medios en el área de matemática.

Nivel socioeconómico 1998 2001 2003

Bajo 226 220 216

Medio bajo 238 233 228

Medio 270 269 267

Medio alto 295 299 300

Alto 309 320 325

Total nacional 250 248 246

Brecha (alto-bajo) 83 100 109

De acuerdo a la información de esta tabla, la brecha no sólo no ha disminuido, sino que aumenta cada vez más, tal como puede apreciarse en la última fila que resume las diferencias de puntaje entre los niveles socioeconómicos alto y bajo.

Se han utilizado grandes recursos para dotar de equipamiento tecnológico a los establecimientos educacionales particulares subvencionados y municipales, y para capacitar a los profesores en el uso de estos recursos; sin embargo, en términos globales, se siguen obteniendo de manera sostenida bajos resultados en pruebas internacionales como la medición TIMSS o la prueba PISA.

De acuerdo a la información recogida de la página de Chilecompra (2005), el equipamiento computacional manifiesta la evolución que se representa en el gráfico.

De acuerdo a los datos publicados por el Profesor Jaime Sánchez, la siguiente es la cobertura que alcanzaba el Proyecto Enlaces el año 2003:

Cobertura al 2003

7.250 escuelas: 100% Media, 75% Básica

2.850.000 alumnos: 95%

85.000 profesores capacitados: 70%

Internet: 75% CTC, rurales

Por otra parte, el hecho de que en pruebas estandarizadas de validez internacional, que se utilizan para comprobar conocimientos y competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje, persistan durante varios años resultados bajos significa que el proyecto Enlaces no ha logrado producir un impacto en las metodologías de enseñanza que utilizan los profesores. Nuevamente se abren a lo menos dos posibilidades:

a) Que efectivamente los profesores estén integrando las TIC en sus prácticas pedagógicas, pero que lo estén haciendo de un modo que no se traduce en metodologías eficientes, que faciliten los aprendizajes de los alumnos.

b) Que los profesores NO estén integrando las TIC en sus prácticas pedagógicas y que, por lo tanto, no se esté llevando a la práctica una de las demandas más importantes del Proyecto Enlaces.

Puede ser un estudio donde se privilegie el análisis del discurso, las expresiones verbales orales y escritas. Estas expresiones se pueden orientar a través de entrevistas, cuestionarios, conversaciones. Principalmente se utilizará un método cualitativo, pero se apoyará en estudio con datos cuantitativos.

PROBLEMA DE ESTUDIO

¿Repercute la integración de las TIC llevada a cabo por el Departamento de UTP o la Coordinación Académica en su labor, en el uso concreto que se hace de estos recursos en una escuela?

HIPÓTESIS

La hipótesis de esta investigación es: el tipo de trabajo que lleva a cabo el departamento de UTP o la Coordinación académica, entidades a cargo de gestionar el currículum en la escuela, sí repercute en el uso concreto que se hace de estos recursos con los estudiantes.

OBJETIVOS

Objetivo General

Mediante el trabajo de esta tesis se pretende dilucidar la manera en que el departamento de UTP de establecimientos municipales y particulares subvencionados, integran el uso de TIC en el currículum escolar.

Objetivos específicos

Descubrir el enfoque metodológico que posee el departamento de UTP para integrar el uso de TIC en el currículum.

Dilucidar el apoyo y monitoreo que entrega el departamento de UTP y la Coordinación Informática al trabajo del profesor en la sala de clases.

Describir las

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