Una Variante Pedagogica D La Educacion Accion Educativa De Bernardo Moreno

RESUMEN

Este artículo presenta una variante de la investigación-acción educativa impulsada por Stephen Corey en la década del 50, por Lawrence Stenhouse y John Elliot desde la década del 70 y por otros proponentes australianos, ingleses y americanos en los últimos 30 años. La variante es el resultado de aplicar la metodología a la "transformación de la práctica pedagógica personal" de los docentes, más que a otras prácticas escolares. Esta variante o modelo particular es el resultado de cinco años de trabajo con grupos o cohortes de maestros investigadores y más concretamente de los dos últimos años en los cuales se contó con la cofinanciación de COLCIENCIAS, Instituto Colombiano Estatal para el fomento de la Ciencia y la Tecnología.

UNA VARIANTE PEDAGÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

EDUCATIVA

Bernardo Restrepo Gómez

Coordinador del Consejo Nacional de Acreditación de Colombia

INTRODUCCIÓN

Entre 1998 y 2002 se ha venido realizando en Antioquia, Colombia, con docentes de los niveles de

educación preescolar, básica, media y superior, un proyecto de investigación que a finales del año 2000 fue

apoyado por COLCIENCI-AS, instituto encargado de promover la política de Ciencia y Tecnología en el

país. El proyecto tiene como propósito cent ral probar la viabilidad y la efectividad de la investigación-acción

desarrollada por maestros y aplicada particularmente a la transformación de la práctica pedagógica personal

de los mismos y proponer un modelo de capacitación de maestros en servicio, basado en la investigación.

El proyecto nació en la Escuela de Pedagogía de la Asociación de Colegios Privados de Antioquia que ha

servido como animadora de toda la experiencia y poco a poco ha ido configurando una variante especial de

la investigación-acción.

Las aplicaciones de la investigación-acción son múltiples, como amplio y variado el espectro

investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Es por ello que es benéfico dar una mirada a las

aplicaciones particulares que de la misma se han hecho en educación para diferenciarlas de la variante

desarrollada en este programa entre 1998 y 2002. Para observadores expertos en investigación-acción

educativa (I-AE) debemos decir que la característica sobresaliente de esta variante es la investigación de la

práctica pedagógica individual de cada docente.

En este artículo presentaremos primero una breve historia de la I-A, luego expondremos la variante

construida durante cinco años y medio de aplicación de la metodología de I-A a la transformación de la

práctica pedagógica de los maestros con sus fases y secuencia, y finalmente comentaremos nuestra

posición en favor de la hipótesis del maestro investigador, discutiendo la posibilidad de enseñar e investigar

simultáneamente.

1. BREVE HISTORIA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y TIPOS DE APLICACIÓN

Los antecedentes teóricos de la I-A pueden situarse en el advenimiento del método de

investigación-acción propuesto por el sicólogo social Kurt Lewin en la década del 40 (Kemmis y Mctaggart,

1993; Elliot, 1994). Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o

comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una práctica

reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la

situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de

investigación.

Restrepo Gómez, Bernardo: Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa

OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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La I-A tuvo desde Lewin varios desarrollos con teorías sociales fundantes diversas y con

aplicaciones también diferentes que fluctúan entre la I-A participativa (I-AP), la I-AE, ligada a indagación y

transformación de procesos escolares en general, y la investigación-acción-pedagógica (I-A-Pedagógica),

más focalizada en la práctica pedagógica de los docentes. La primera ha sido desarrollada por la sociología

comprometida, principalmente desde la década del 60, mientras que la segunda y tercera aparecieron en la

década del 50. Nos limitaremos a explicar y ejemplificar aquí solamente las dos últimas aplicaciones,

dejando claro desde ahora que este proyecto opta conscientemente por la I-AE de corte pedagógico.

El inicio del primer tipo o primera aplicación a la educación puede situarse a finales de la década del

40 cuando Stephen Corey y otros lanzaron en la Universidad de Columbia donde Kurt Lewin había

abogado por la I-Ael movimiento por un maestro investigador. En 1953 Corey, profesor del

Teachers´College of Columbia University, publicó, junto con otros profesores de esta universidad, una obra

sobre I-A como método para mejorar las prácticas escolares. Corey concibió este método como aquellos

procesos investigativos conducidos por grupos de maestros en su escuela tendientes a comprender su

práctica educativa y transformarla. Más concretamente la definió como el «estudio realizado por colegas, en

un ambiente escolar, de los resultados de actividades para mejorar la instrucción». Este profesor de la

Universidad de Columbia, influenciado por el pensamiento de su colega Kurt Lewin, hizo hincapié en las

conexiones existentes entre la investigación social y los movimientos sociales de la época. Aunque fue la

primera aplicación de la I-A a la educación e incluyó la investigación sobre el desarrollo del currículo,

todavía no puede hablarse en sí de la aplicación a la transformación de la práctica pedagógica del maestro.

En Inglaterra, antes de Stenhouse, se tuvo esta misma concepción de la I-AE. Las primeras

alusiones a este tipo de investigación demandaban la participación de todos los miembros de una

organización en el desarrollo de la investigación y una cooperación de actores de la realidad, los maestros,

y de investigadores de carrera. Esta es la visión planteada por Rapaport en 1970, citado por Parra (1995).

En el mismo sentido Stephen Kemmis, de la Universidad de Deakin, Australia, ha pensado la I-A

como actividad colectiva que propende la transformación de procesos educativos asociados a procesos

sociales y en definitiva por el mejoramiento social (Kemmis and Mctaggart, 1988).

El segundo tipo o segunda aplicación,

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