ANALISIS DEL CURRICULUM BOLIVARIANO

Análisis al Currículo Nacional Bolivariano

Delia Beretta de Villarroel

Martes, 8 de abril de 2008

Después de haber sido analizados minuciosa y detalladamente los cuatro documentos elaborados por el Ministerio de Educación, constituidos por el “Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano” (SEB), “Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana” (EIB), “Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana” (EPB) y “Liceos Bolivarianos, Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, Currículos y Orientaciones Metodológicas” (ESB) que serían implantados en el año escolar 2007-2008 y para lo cual, a decir del Ministro de Educación, Adán Chávez, se había actualizado a 150.000 docentes en agosto de 2007, expresamos un contundente rechazo a la implantación de todos y cada uno de dichos instrumentos curriculares, por las siguientes razones:

PORQUE la educación se constituye en el brazo ejecutor “del aparato ideologizador del Estado” básicamente mediante el adoctrinamiento que permita formar un “nuevo republicano”… “conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica” así como de la importancia del desarrollo económico del país desde “las diferentes formas de propiedad” (SEB-18) lo cual demuestra, fehacientemente, que este currículo fue elaborado con el fin de utilizar la educación como instrumento para refundar la República y transformar el Estado en un Estado socialista como meta del Socialismo del Siglo XXI, dentro del marco de la Reforma Constitucional rechazada por el pueblo el 2 de diciembre de 2007, pero acogida en este Currículo denominado, por conveniencia, “bolivariano”. En consecuencia al Ministerio de Educación le corresponde, a través del currículo, la tarea de hacer un nuevo país que los venezolanos no hemos autorizado.

PORQUE viola flagrantemente el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela que establece: “La educación es un derecho humano fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria… está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento… con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática…”. Pero no puede ser democrático este currículo porque está concebido para lograr el cambio de la sociedad democrática por otra de corte “socialista”, con un régimen de gobierno “comunista” y “militarista” (SEB-20) que los venezolanos no sólo no hemos autorizado sino que hemos rechazado contundentemente el 2 de diciembre.

PORQUE viola la Ley Orgánica de Educación ya que, además de no ser utilizada en ninguno de los cuatro documentos como la fundamentación legal del currículo bolivariano, entre otros aspectos y sin prejuzgar de sus resultados, modifica la estructura del sistema educativo sin ninguna base, ateniéndose, probablemente, a lo que tienen planificado para la aprobación de una nueva Ley Orgánica de Educación, que por lo que se conoce será retrógrada e innecesaria (SEB-23, 24, 27).

PORQUE en el Prólogo insisten en que “lo más importante es que (este currículo) es “auténticamente venezolano” y “hecho por venezolanos y venezolanas de sólida formación académica, de amplia experiencia pedagógica-docente (SEB-6-7), tratando de eludir la responsabilidad de voceros del Ministerio de Educación que han manifestado el asesoramiento de cubanos a través del Convenio Cuba-Venezuela.

PORQUE pretende desarrollar a través del currículo “una nueva comprensión de la Historia de Venezuela” básicamente dirigida a omitir etapas importantes de nuestra historia, tal como el período más largo de la democracia venezolana, de 1958 a 1998, así como la tergiversación de hechos históricos ya probados por la documentación respectiva. Es una historia mutilada y manipulada que exalta el militarismo que abusa de la figura de nuestro Libertador Simón Bolívar a pesar de que desaparecen la asignatura: Cátedra Bolivariana que se ofrecía en 9º grado (3er año).

PORQUE viola el artículo 103 de la Constitución Nacional y el artículo 3º de la Ley Orgánica de Educación que establecen que toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, en igualdad de condiciones sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. Las referencias constantes a las comunidades indígenas, afrodescendientes y eurodescendientes podrían producir un efecto contrario al deseado porque no contribuyen a robustecer el gentilicio venezolanista, eso no obsta para que se les dé a esos grupos una atención adecuada, justa e igualitaria y se preserven sus tradiciones y costumbres dentro del marco constitutivo de la educación democrática e igualitaria para la formación de un venezolano integral en una sociedad multiétnica y pluricultural, como ha venido sucediendo desde hace muchos años.

PORQUE se pretende utilizar el Área de Ciencias Sociales para la formación de un hombre nuevo, un nuevo republicano, un nuevo modelo de República socialista (en varias páginas del SEB y en los currículos específicos) que quedó rechazada el 2 de diciembre y que pretende “colarse” principalmente a través de esta área, en la que también se observa la intención de favorecer la formación de una sociedad militarista al estilo del siglo XIX en contraposición con la sociedad civilista y pacífica creada, básicamente, en el siglo XX, de 1958 a 1998.

PORQUE no es cierto como se señala en el currículo bolivariano que modelos curriculares anteriores a éste, fortalecieran “los valores propios del sistema capitalista, el individualismo, el egoísmo, la intolerancia, el consumismo, la competencia feroz, la privatización de la educación, la exclusión social, el derecho a la educación de los pueblos indígenas y de las comunidades en condiciones vulnerables (SEB-10)”, antes por el contrario el pueblo disfrutó, durante sus años de democracia en el siglo XX, de una educación democrática, de calidad, policlasista, desmanteló el analfabetismo y lo llevó a los estándares más bajos en América Latina, cubrió el país de escuelas e instituciones educativas y elaboró excelentes currículos altamente validados por docentes de aula de los medios rurales, indígenas y de fronteras, gremios profesionales, universidades, academias, y siempre bajo el marco de los postulados constitucionales y legales y las orientaciones de las instituciones internacionales dedicadas a la educación, para poner un solo ejemplo señalaremos la modificación curricular llevada a cabo de 1985 a 1988, que dio a cada uno de los docentes los siguientes documentos: Normativo, Plan de Estudio, Programa de Estudio, respectivo, Manual del Docente y Manual de Evaluación, todo un compendio de pedagogía

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